Jean Anouilh Pendant La Seconde Guerre

ruraux d’Appenzell, Schwyz et Zug où l’assemblée était formée des hommes portant les armes et votant à main levée pour élire les autorités, décider les lois et approuver les alliances et qui se maintiendront jusqu’aux temps contemporains. D’ailleurs, pendant longtemps, les penseurs politiques avaient pour postulat que la démocratie ne pouvait s’appliquer que dans les petits états, à la manière des cités-états de la Grèce. Ainsi raisonnent Montesquieu (Esprit des lois, l. VII, ch. XVI et l. IX, ch. II)

d’images, et séquences basées sur la lecture et l’étude d’une œuvre intégrale. D’après les observations réalisées dans les classes, on peut estimer qu’il est raisonnable d’envisager cinq ou six séquences du premier type et trois ou quatre séquences du second type. Mais on se gardera de toute normalisation excessive en ce domaine, les facteurs en jeu étant fort nombreux : tout dépend en effet des besoins des élèves, de l’envergure que l’on souhaite LES SÉQUENCES Principes et mise en pratique La définition

des chercheurs, étudiants ou professeurs du Département d’études françaises. Illustration de la couverture : Roland Giguère Réalisation graphique : Services de la polycopie, Université de Montréal Vente : Centre d’études québécoises, 3150, rue Jean-Brillant, salle C-8141, Montréal (téléphone : 514-343-7369; télécopieur : 514-343-2256; courriel : cetuq@ere.umontreal.ca; site Web : ) Adresse postale : Département d’études françaises, C.P. 6128, succursale Centre-ville, Montréal, Québec, Canada

registres, et dans la continuité du programme de la classe de Seconde, en insistant toutefois sur la question de la représentation théâtrale. Elle doit ainsi mener les élèves à « s’interroger sur les liens entre oral et écrit, verbal et visuel, et les concordances ou éventuelles discordances entre les deux sortes de langage, ainsi que sur les problèmes d’interprétation » (Accompagnement des programmes, 2001). Alors que le programme de Seconde privilégie l’étude des genres et des registres classiques

.....................................137 Une vie de Maupassant ou « l'écriture du vide » Aurore Loison - 2007/2008 6 2) Effacement des personnages .........................................................................................145 a) Jeanne........................................................................................................................145 Une ébauche de personnage, une inconsistance de femme.......................................146 Un être passif.............

dans le champ littéraire français, fortement lié à la nation. La relation langue/nation/narration peut partiellement expliquer le rejet du texte écrit en français, donc le manque de reconnaissance. La seconde partie s’intéresse à la manière dont des lieux de « résistance » se sont constitués pendant la période coloniale, en France et ailleurs et ont proposé une lecture en rupture avec 6 l’idéologie dominante de l’époque, comment des mouvements comme celui de la Renaissance de Harlem a influencé

Küche Kindern : Eglise Cuisine Enfants, les trois places de la femme pour l’Allemagne nazie…) pourtant très hype en Allemagne dans les années 40, et d’acquérir de manière officielle la responsabilité et le rôle social qu’elles ont pu endosser pendant les deux guerres du Xxe siècle en reprenant les exploitations agricoles ou les entreprises de leur mari, c’est-à-dire travailler, gagner leur propre salaire, avoir le droit de le dépenser selon leur désirs. Cela aura évolué lentement mais sûrement : tous

Surigny, Suret de Kergarion, et d'autres noms illustres. Le Ciel de Québec (p. 290) J'ÉCRIS, DONC JE NOMME Il y en a des redoutables, des pittoresques, des ravissants. On nous en donne; on les porte, les emprunte. Avec un de plume, de guerre ou de code, on passe incognito. Le petit est le plus affectueux; l'officiel, le plus neutre. Certains sont à coucher dehors ou sur toutes les lèvres; d'autres ne veulent rien dire ou tombent dans l'oubli. Ils servent à nous appeler ou nous rappeler

Les notions qui apparaissent dans les listes qui suivent sont présentées comme des « outils ». Cela signifie que le professeur se préoccupe avant tout de les faire utiliser, en situation de production et de réception, puis, éventuellement et dans un second temps, de les nommer. L’élève n’a donc pas à apprendre des listes de définitions abstraites et la part de métalangage qui apparaît ici s’adresse aux professeurs (ce point sera repris et complété dans le document d’accompagnement pour la classe de

demeurer disponible et m’offrir sa compréhension attentive et amicale quand c’était nécessaire ; - à Fewzia SARI KARA MOSTEFA qui a su m’aider avec une qualité d’attention extraordinaire et une amitié qui ne l’est pas moins ; - à Anne Leclaire HALTE et Jean-François HALTE qui n’ont pas hésité à prendre sur leur sommeil pour relire cette thèse ; - aux chercheurs dont le travail a fondé le mien, à Charles BONN, Bruno GELAS, OUHIBI Bahia et Hadj MILIANI dont les encouragements comptèrent ; - à BOUCIF