Jocelyne Giasson

ont motivé cette lecture, l’état psychologique et de forme physique, les conditions de lecture : luminosité, temps imparti, …. [pic] Fig. 4 : La compréhension, d’après le schéma du modèle de compréhension de la lecture de Jocelyne Giasson. - La lecture : De la théorie à la pratique. - Montréal : Gaëtan Morin éditeur, 1990. ▪ On distingue différents niveaux de compréhension : - La compréhension littérale : repérage des idées et situations clairement décrites. - La

versets, strophes, couplets, pieds, rimes, métaphore, comparaison, dont on trouve une bonne explication dans Jocelyne Giasson, Les textes littéraires à l’école, 13 pages 221 à 228. On peut aussi se référer à l’annexe C, page 24 de ce document. 14 COMMENT CHOISIR UN POÈME POUR PARLER DE POÉSIE AUX ÉLÈVES ? « Un bon poème mal compris vaut mieux qu’un mauvais poème accessible. » (Giasson) Choisissez un poème que vous aimez. La signification ou la clarté du message a peu d’importance, c’est

bâtir d’autres approches, d’autres séquences en classe… Le lecteur trouvera les notes de cette partie en page 259 nos lectures des albums 22 Bibliographie Bulletin officiel de l’Éducation nationale, n° spécial, 14 janvier 2002. Beguery Jocelyne, Une esthétique contemporaine de l’album de jeunesse, L’Harmattan, Paris, 2002. Calvino Italo, Leçons américaines. Aide-mémoire pour le prochain millénaire, Gallimard, Paris, 1992. (Collection «Folio» n° 2410) Causse Rolande, Qui a lu petit, lira

l'élève, parexemple, de comparer les définitions fournies pour le lecteur ciblé et le lecteur « imaginaire » avec celles que l'on trouve dans le dictionnaire. Ce serait pour lui une stratégie adaptée pour faire l'apprentissage du vocabulaire en classe (Giasson, 1994). « Pourquoi le cochon se roule-t-il dans la boue ? » Dans cette dernière partie de l'article, nous présentons une proposition de séquence didactique sur le savoir expliquer comme objet d'enseignement en contexte de révision. Nous nous appuierons

prochaine fois https://sites.google.com/site/mulhouse1/Home/4-pedagogie/48-disciplinesdomaines-dactivits-1/486-sciences/4-8-6-c-sciences---cycle-3 Synthèse C.Gentilhomme ( octobre 2010) Ouvrages de référence : « La compréhension en lecture » Jocelyne Giasson De Boeck Université « Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire » Lise Saint-Laurent Gaëtan Morin Editeur

ou sur le lecteur, pouvait mener à certaines dérives excessives. Mais entre le tout et le rien, il est proposé un cadre de référence laissant place à l'investissement personnel dans le texte et aux activités de structuration. Comme le relate j. Giasson[1], "la démarche didactique doit tendre à la fois à implanter chez les jeunes des habitudes et des compétences de lecture dont ils pourront toujours bénéficier dans leurs pratiques culturelles, tout en favorisant l'acquisition de stratégies et de

moyen inadapté Etape 5 On lit en classe l’extrait préparé en concertation avec les enseignants concernés. Ce travail pourra être suivi repris en séances PPRE et amélioré. Points d'appui institutionnels et didactiques d’un tel travail Jocelyne Giasson, La compréhension en lecture, Gaétan Morin éditeur, 1996 ; Georges Jean : La lecture à haute voix, A. Colin, 1995 ; ONL, Maîtriser la lecture, CNDP/O. Jacob, 2000 ; M. Ros-Dupont, A. Billaud-Lecoinet, A.-M. Ducros, I. Dupinay-Lemaire : La lecture

lecture de L’écume des jours de Boris Vian », dans Québec Français, numéro 129, printemps 2003, p. 48-51. FALARDEAU, Érick, « La place des lecteurs dans les classes de littérature », dans Québec français, numéro 135, automne 2004, p. 38-41. GIASSON, Jocelyne, « Stratégies d’intervention en lecture : quatre modèles récents », dans Préfontaine et Lebrun [dir.], La lecture et l’écriture, 1992, p. 219-239. Le Petit Prince par Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944), [en ligne].  http://www3.sympatico.ca/gaston

sur ce qui arrivera ensuite dans le texte. Il permet aussi à l’élève d’être acteur – il imagine puis fait des va-et-vient entre ce qu’il avait imaginé et ce que l’auteur écrit - et non plus consommateur d’un écrit pour lui impersonnel. Comme le dit Giasson, étant donné que les lecteurs efficaces utilisent différentes prédictions au cours de leur lecture, les élèves moins habiles devraient être sensibilisés à ce processus qui pourrait les rendre plus actifs dans leur compréhension des textes. L'identification

| | |Pourcentage de mots fréquents : 63% | Extrait de « La Lecture » « de la théorie à la pratique » Jocelyne GIASSON. Ed. DE BOECK |Pistes de travail pour l’augmentation du capital-mots | ( Mots-outils : Création d’un affichage avec les élèves dans le contexte d’une phrase et avec une illustration.