Jocelyne Giasson

Indépendants ensemble : Au service de la communauté apprenante à niveaux multiples, 2004. Gaudet, Denise, et al., La coopération en classe : Guide pratique appliqué à l'enseignement quotidien. Montréal, QC : Les Éditions de la Chenelière inc., 1998. Giasson, Jocelyne. La lecture : De la théorie à la pratique 2e édition. Québec : Gaëtan Morin Éditeur ltée, 2003. Morissette, Rosée, et Micheline Voynaud. Accompagner la construction des savoirs. Montréal, QC : Les Éditions de la Chenelière inc., 2002. L’apprentissage

trois) L’objectif étant d’attirer l’attention des élèves sur les stratégies qui doivent leur permettre de prélever des réponses dans un texte ou de les construire à partir du texte et de ce qu’ils savent du monde. Modèle théorique emprunté à Jocelyne Giasson « La compréhension en lecture » chez De Boeck Université - collection Pratiques pédagogiques / 1996 « La démarche de Raphaël » Cette démarche propose une classification des relations entre les questions et les réponses. Il s’agit, à l’aide

l'association PEDAGOPOLE 23/03/2013 •http://techniquelecturerapide.com/Posted par Yannick 6 août 2012 at 8:25 • dominique.froment@transcontinental.ca Sujet(s) uniforme(s) : Littérature et livres ; Catégorie : Économie • GIASSON, Jocelyne. Les stratégies de lecture. Adresse URL : http://www.pedagonet.com/other/lecture3.html • VANDERHEYDE, Vinciane. Le plaisir de lire et les stratégies de lecture, http://www.vub.ac.be/khnb/itv/oktober/didac/fr99-05.htm • "L'adresse au

ALAMICHEL Dominique, Albums : mode d’emploi, cycles 1, 2 et 3, CRDP de Créteil, 2000. AMREIN Michel, Lire des textes littéraires au cycle 3, CRDP d’Auvergne, 1998. DEVANNE Bernard, Lire et écrire, des apprentissages culturels, A.Colin, 1992. GIASSON Jocelyne, Les textes littéraires à l’école, Gaëtan Morin, 2000. MOSCATELLI Fabienne, LACOUR Martine, Lire et écrire. Cycle 3, Bordas, 2002. Observatoire National de la Lecture, Livres et apprentissages à l’école, Hachette, 1999. POSLANIEC Christian, HOUYEL

résolution de l'énigme, à construire du sens au-delà de ce qui est littéralement écrit, à percevoir la logique policière et ses rouages... Chaque texte étudié requiert ses modalités de questionnement ; cependant, les apports de didacticiennes comme Jocelyne Giasson et Catherine Tauveron aident les enseignants à construire un questionnement de texte littéraire. Travailler sur l'intertextualité Le roman policier crée les conditions d'un travail intertextuel qui motive les enfants. Tout texte s'écrit en

jeunes, les enfants font des communications prŽcises et sensŽes. Il ne serait pas difficile de trouver des milliers dÕexemples de conversations de jeunes enfants o• le jeu sur le sens des mots est prŽsent dÕune fa•on subtile et nuancŽe. Ë cet Žgard, Giasson (1990:10) estime que lÕenfant dŽveloppe de fa•on naturelle dans son milieu familial des connaissances phonologiques, syntaxiques, pragmatiques et sŽmantiques o• il a dŽjˆ une bonne connaissance du sens des mots et des relations quÕils entretiennent

JOUR SES SAVOIRS SUR L’APPRENTISSAGE Diverses approches pédagogiques s’appuient sur la certitude qu’on apprend avec les autres, l’apprentissage coopératif étant la plus connue. On peut ajouter l’enseignement réciproque de la lecture dont parle Jocelyne Giasson et toutes les formes de parrainage et d’entraide qui misent sur les compétences des élèves ainsi que de gestion participative qu’on trouve dans de nombreuses classes. 2. Tout le monde n’apprend pas de la même façon ni au même rythme Les personnes

objectifs s’inscrivent essentiellement dans une perspective fonctionnelle : lire c’est comprendre, c’est faire du sens : celui-ci est déterminé par l’interaction entre le texte, le lecteur et le contexte (cf. Modèle de compréhension en lecture de Jocelyne Giasson25). L’accent est également mis sur l’importance d’utiliser des stratégies efficaces, appropriées et diversifiées. Par ailleurs, la dimension affective est prise en compte : la notion de projet de lecture est présente sous des formes variées

souvent repris par des termes appelés de substituts qui sont très divers : pronoms, noms, périphrases, expression synonymes, etc. Ceux qui parlent de la compréhension fine vont être évalués par la vérification de la construction des inférences. Jocelyne Giasson distingue les inférences logiques, fondées sur le texte, les inférences pragmatiques, fondées sur les connaissances ou les schémas du lecteur, et les inférences créatives. « Les indiens se dirigeaient vers le soleil couchant. » Reformuler cette

Règlement sur la tenue des dossiers et des études des notaires (non en vigueur). 68 Paul-Yvan MARQUIS, « La responsabilité civile du notaire : principes, causes, nature et protection », [1983] C.P. du N. 21, 48. Voir aussi Coronation Credit corp. c. Giasson, J.E. 79-546 (C.S.). 69 Paul-Yvan MARQUIS, La responsabilité civile du notaire, Cowansville, Éditions Yvon Blais, 1999, p. 136. (25) PRATIQUE NOTARIALE – Doctrine – Document 3 [Novembre 2002] 45. Par ailleurs, le devoir de conseil se