La Critique Selon Taine

février 1912. Appendice I. - Unité et multiplicité I. - Images biologiques qui favorisent l'idée d'unité; leur origine II. - Unité antique et ses exceptions. - Mystique chrétienne. - Les droits de l'homme; leurs conséquences et leur critique. - Utilité de considérations sur la conception de l'homme anhistorique III. - La monarchie ecclésiastique. - Harmonie des pouvoirs. - Abandon de la théorie de l'harmonie; idée d'absolu mieux comprise aujourd'hui IV. - Goût actuel

I R E � � � 4176_05_xp_sf_p098_112 27/07/05 14:44 Page 104Cette dernière propriété de l’enquêtrice sug- gère toutefois une autre grille d’analyse. Étu- diante, l’enquêtrice est aussi apprentie sociologue: elle représente donc, d’une cer- taine manière, sa discipline de formation. On peut faire l’hypothèse que dans la relation de l’enquêté à l’enquêtrice se joue également la façon dont le segment de la psychiatrie représenté par l’enquêté «aborde» la socio- logie ou définit ses relations

didactique du français peut en effet être définie comme la discipline scientifique ayant pour objet l’étude des conditions, des moyens et des étapes de l’appropriation par des élèves, au sein de l’institution scolaire (dans des classes ordinaires aménagées selon des dispositifs adéquats) de pratiques culturelles, de compétences et de notions se rapportant à la pratique et à l’analyse de la langue et des discours sous l’effet d’interventions d’enseignement conçues grâce à un traitement didactique explicite

(ouvriers, travailleurs manuels, petits paysans, etc.) : c’est ce que Marx appellera la « lutte des classes ». 1.3. • Mutations du système culturel La Révolution et l’Empire ont profondément modifié le système d’éducation, organisant la scolarité selon un modèle qui, dans ses grandes lignes, perdurera et donnera naissance au système scolaire français, complètement achevé sous la IIIe République (années 1880). Un certain nombre de disciplines (histoire, philosophie, lettres classiques, etc.) tendent

laquelle l’édition permettra de sensibiliser les élèves. On les invitera ainsi à s’inscrire dans cette démarche interpré- tative et à bâtir leurs propres hypothèses sur une œuvre qu’ils pourront s’approprier d’autant plus aisément que l’apparat critique de l’édition GF-Flammarion lève les éventuelles difficultés que pourrait présenter le vers hugo- lien : les notes rédigées par Sylvain Ledda, précises et éru- dites, éclairent le texte sans en alourdir la lecture. Elles offriront notamment aux

publier. Maupassant le rappela dans ‘’Le roman’’ : « Je fis des vers, je fis des contes, je fis des nouvelles, je fis même un drame détestable. Il n’en est rien resté. Le maître lisait tout, puis le dimanche suivant, en déjeunant, développait ses critiques. » Il allait se lier à lui d’une affection quasi filiale et devenir son factotum. Laure de Maupassant remercia Flaubert : « Je sais combien tu te montres excellent pour mon fils. Aussi comme on t’aime, comme on croit en toi, comme le disciple appartient

n'en fut pas moins un adepte du déterminisme en psychologie comme dans les sciences physiques. L'impossibilité de l'artiste, c'est un peu celle du savant devant ses éprouvettes. L'écriture ne serait pas une totale déception si elle révélait à l'œil critique qu'on s'est donné des défauts ou des manques auxquels on peut remédier : « le sentiment du rythme, c'est là ce qui me manque le plus, et surtout un style long pétri de prétention. » Il pensait à Chateaubriand qu'il lisait et relisait afin d'y prendre

diversement comprises et aménagées suivant les civilisations et les sociétés. Ce cycle de la croissance et de la décroissance se divise au moins en quatre phases ou âges relati¬vement objectivables : l’enfance, la jeunesse, la maturité, la vieillesse. Selon les temps et les lieux, ces périodes de la vie sont plus ou moins définies sous forme de statuts sociaux. Toute société ou toute culture comporte une vision différentielle des phases du cycle de vie, vision plus ou moins nette et plus ou moins sophistiquée

cités Bernard Girard Histoire des théories du management 2 INTRODUCTION Ce livre est né d’une interrogation : des entreprises, au sens moderne du mot, existent depuis la fin du 18e siècle, comment les dirigeait-on? Avec quelles méthodes? selon quels principes? Les entrepreneurs qui souhaitaient construire ou faire évoluer leur organisation pouvaient-ils trouver dans la littérature des exemples, des conseils? Y avait-il déjà des théories du management? Trouvait-on les mêmes modèles en Angleterre

analyse dans ce livre l’émergence de l’antisémitisme politique, à la fin du xixe siècle, inédit par rapport aux sentiments antijuifs qui le précédaient. Elle détaille le rôle joué par l’émergence des États-nations modernes et l’émancipation des Juifs. Selon elle, l’assimilation des Juifs a exigé d’eux qu’ils soient « exceptionnels » : la fin de siècle a transformé le judaïsme, religion et nationalité, à caractères collectifs, en judéité, à caractère de naissance, personnel. Pour l’homme du Moyen Âge,