La Grammaire Textuelle

SHESL UMR 7597 « Histoire des Théories Linguistiques » COLLOQUE VERS UNE HISTOIRE GÉNÉRALE DE LA GRAMMAIRE FRANÇAISE ? MATÉRIAUX ET PERSPECTIVES 27-29 janvier 2011 Université Paris-Diderot (Paris 7) De nombreux travaux ont été conduits dans le domaine de l’histoire de la grammaire française depuis les études fondatrices de Jean Stéfanini (1962) et de Jean-Claude Chevalier (1968) ; le champ de l’histoire des théories lui-même s’est organisé et structuré (création de revues, organisation

5) « Il y a au Viêt-Nam une tête coupée et un oeil crevé et qu'en France on accepte, une fillette violée et qu'en France on accepte, un Malgache supplicié et qu'en France on accepte. » (Aimé Césaire, Le Discours sur le colonialisme) 2) En grammaire/linguistique : 2.1) Définition Conformément à son étymologie (ana- en grec signifie « en arrière », « en remontant »), le terme anaphore implique le renvoi à un élément antérieur du texte. Il s’oppose à cataphore, qui désigne le renvoi à un élément

source Un survol rapide du texte – titre, lieu de publication et disposition en paragraphes – permet de formuler des hypothèses sur sa nature et son propos. Une première lecture, portant sur une saisie générale du texte, permet de dégager trois blocs textuels: – un premier paragraphe, qui sert de mise en contexte; – un deuxième paragraphe, qui se présente comme une «fonction résumante» de tout le reste du texte; – le reste du texte, qui se présente comme une amplification du deuxième paragraphe. Une deuxième

............................................................................. 37   La ponctuation ........................................................................................................................... 37   Les règles de grammaire ............................................................................................................ 39 Médiagraphie .......................................................................................................................

toujours plusieurs § par parties. Chaque § développe donc une idée sur le texte, en rapport avec le thème de la partie. Il se présente ainsi : Argument / Eléments tirés du texte / Analyse de ces éléments. Un argument sans élément textuel ne vaut rien. Un élément textuel non analysé ne vaut rien. C’est la richesse des éléments tirés du texte, leur nombre, leur analyse et leur regroupement, qui fera la qualité de votre copie. A l’intérieur même des §, les éléments que vous avez relevés doivent

TABLE DES MATIERES DÉFINITIONS MINIMALES 5 DIDACTIQUE ET SCIENCES 15 APERÇU DES APPROCHES UTILISÉES DANS L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES 30 MÉTHODES UTILISÉES DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE 36 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE 47 LA FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ORAL ET D’EXPRESSION ORALE 67 FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ÉCRIT ET D’EXPRESSION ÉCRITE 76 TECHNIQUES D’ACQUISITION DU VOCABULAIRE 86 ACTIVITÉS COMMUNICATIVES

présence simultanée de ces deux traits n’est pas sans paradoxe: c’est comme si un homme à la moustache déjà grisonnante sortait du ventre de sa mère (mais la comparaison est bien sûr trompeuse). On ne voit guère, comme exemple semblable, que la Grammaire de Pανini, à la fois première-née et chef-d’œuvre de la linguistique (mais ce texte ne joue qu’un rôle minime dans l’histoire de la science), ou, exemple plus proche, la Logique du même Aristote. L’objet de la Poétique  n’est pas la

désirez avancer pour soutenir votre point de vue. Nulle part il n’est spécifié que la dissertation doit comporter trois paragraphes de développement auxquels s’ajoute une conclusion avec synthèse et ouverture. Dans certains types d’organisation textuelle, la conclusion (la réponse à la question) peut se trouver au coeur d’un troisième paragraphe. Par exemple, dans un plan comparatif, si vous traitez d’un texte dans le premier paragraphe, de l’autre texte dans le deuxième paragraphe, la conclusion

Progression de la séquence II- Une séance développé : présentation de l’œuvre. I – Progression de la séquence * Séance 1 : La présentation de l’œuvre : la première et la quatrième de couverture. Objectif : Rechercher des indices (visuels ou textuels) pour classer une œuvre littéraire et anticiper l’histoire. Déroulement : développé dans la seconde partie. * Séance 2 : Poser L’intrigue (premier chapitre). Objectif : identifier les principaux éléments du texte et de l’histoire. Déroulement :

espagnol. Il ne s’agissait plus d’apprendre l’espagnol (par la lecture et le commentaire de textes courts et le développement de points de grammaire avec des exercices d’application) mais de l’utiliser au quotidien dans les 3 compétences linguistiques mentionnées dans la seconde partie de mon option à savoir la compétence de communication, la compétence textuelle et la compétence cognitive. Contrairement à mes camarades de classe, dont la plupart était d’origine espagnole ou latino-américaine