La Poésie Pour Convaincre Le Lecteur Susciter Son Engagement

réception de l’œuvre ou le « lecteur » face au « vide ».........................324 A. Du lecteur virtuel au lecteur réel.........................................................................327 1) Le lecteur « virtuel »......................................................................................................327 2) Le lecteur « réel »...........................................................................................................329 3) Le lecteur « réel » et ses lectures :

l’analyse méthodique des différents aspects du récit qui peuvent être mis en évidence (procédés narratifs et descriptifs notamment), mais aussi par une relation personnelle au texte dans laquelle l’émotion, le plaisir ou l’admiration éprouvés par le lecteur jouent un rôle essentiel. »< Extrait du Bulletin Officiel. 4 Séquence 4 – FR10 © Cned – Académie en ligne I ntroduction historique La condition féminine aux XVIIe et XVIIIe siècles Les femmes ont peu de présence sur le plan historique

alors que “ zozo ” n’a que sept ans, sa mère disparaît. Il reçoit alors une éducation soignée chez les jésuites du collège Louis-le-Grand. Il y fait “ du latin à outrance ”, se familiarise avec les auteurs classiques, s’initie au théâtre et à la poésie. Le collège lui fait aussi connaître de grands aristocrates, dont certains seront plus tard ses protecteurs : les frères d’Argenson, futurs ministres de Louis XV, le comte d’Argental... Cet élève brillant ne sera ni révérend père ni robin. “ Dévoré

européenne en janvier 2009. Dépôt légal : février 2009. ËÓÑÑ Ö Avant de commencer 7 Le programme officiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ½ Le cours Les genres La poésie . . . . . . . . . . . Le genre théâtral . . . . . . . Le roman . . . . . . . . . . . Les genres autobiographiques La correspondance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

train de gravir (ramper) une côte. Le blason de la famille du prince Salina, représente un guépard rampant : invention de l’auteur, le guépard ne fait pas partie des emblèmes héraldiques, : clin d’œil adressé au lecteur afin qu’il puisse établir un lien entre la vie de son personnage et celle de son arrière grand père. 2) Le Guépard : métaphore qui désigne le prince. - Force physique et délicatesse du prince Salina

de fantôme dont la cerisaie sera la source pour les maîtres dépossédés. Mais nous, spectateurs, nous p.29 sommes exclus : la dimension mythologique s’absente. Serban, lui, planta quelques cerisiers dispa­rates et rabougris, inaptes à susciter le moindre effet fantasmatique ... ils avaient tout de même le mérite d’effacer les frontières entre le dehors et le dedans pour dresser un espace homogène. La maison et le verger communiquaient. .. et cette fusion attestait la portée intérieure

torche-culs), ch 35 et 36 (les boulets dans les cheveux, les pèlerins en salade). Ces procédés épiques, qui amènent à oublier le « fil du récit » principal pendant un passage relativement long, peuvent gêner le lecteur moderne qui n’y est pas habitué ; en revanche, il ne gênait pas le lecteur du 16ième, familier des épopées antiques. c)La structure par alternance carnaval/humanisme Travailler à partir d’un exemple (table des matières). A quoi est consacré le chapitre 20 ? A quoi est consacré le

déceler sous la langue française, mais de tenir compte d'un aller-retour entre deux langues/cultures, de la confrontation, du dialogue entre ces deux langues qui est mené dans les écrits de notre auteur. Ce dernier est organisateur de ce "dialogue", il suscite cette interaction entre les deux langues. Il y a en effet une part de choix dans le fait d'opposer à la langue française sa langue car il aurait pu s'aligner sur la première sans la remettre en question, adoptant les représentations symboliques qu'elle

exemple concret à partir duquel on pourra aborder un aspect de la notion. Dans ce chapitre, il sera question du pouvoir de l’économie, de l’argent, des traditions. En période de crise, en particulier, ces pouvoirs peuvent être perçus comme excessifs et susciter des réactions de revendication. Au pouvoir des institutions s’oppose celui des mouvements populaires. C’est ce double aspect du pouvoir qui est évoqué ici. 8 ALGo mÁS Les sujets évoqués sont : – La question de l’égalité des droits entre

exemple concret à partir duquel on pourra aborder un aspect de la notion. Dans ce chapitre, il sera question du pouvoir de l’économie, de l’argent, des traditions. En période de crise, en particulier, ces pouvoirs peuvent être perçus comme excessifs et susciter des réactions de revendication. Au pouvoir des institutions s’oppose celui des mouvements populaires. C’est ce double aspect du pouvoir qui est évoqué ici. 8 ALGo mÁS Les sujets évoqués sont : – La question de l’égalité des droits entre