Langage Familier En Classe De Fle

................... 25 25 26 27 29 30 32 34 34 35 36 5 3.1. La sémantique componentielle ....................................................... 3.2. Les composants sémantiques .......................................................... 3.3. Classes lexicales et relations entre sèmes ........................................ 3.4. La typologie des sèmes .................................................................. 3.5. Les avatars de la sémantique componentielle ..........................

développer les compétences langagières en français au secondaire québécois. Québec : Didactica, c.é.f.; en ligne : www.enseignementdufrancais.ulaval.ca À Karl Canvat qui a su montrer brillamment tout le potentiel didactique du travail sur les genres en classe de français  Table des matières Avant-propos......................................................................................................................................................................................................

nous dire ! Dans Milly ou la terre natale, Lamartine pose superbement la question de l’attachement sentimental à l’objet : Objets inanimés, avez-vous donc une âme Qui s'attache à notre âme et la force d'aimer ?... Qu’est un mot sinon un objet du langage, matière vivante de la pensée, sujet de transformation, de déformation, reflet des changements amenés par les nouvelles générations ? Chaque mot de notre langue est chargé d’histoire, et l’étude de son étymologie, de ses origines nous plonge dans

a-t-il des choix récurrents ? Il faut noter que classer ces travaux sous des rubriques spécifiques n’est pas sans difficulté, puisque plusieurs travaux ont des caractéristiques pluri- ou transdisciplinaires. Notre objectif est de faire un tour d’horizon qui permettra de comprendre les intérêts généraux des apprenants universitaires avancés. On peut discerner tout d'abord plusieurs domaines de recherche, néanmoins les sujets liés aux sciences du langage, à l’appropriation du français, à la littérature

recherche sur l’apprentissage et l’usage du français en situation de plurilinguisme, qui s’effectuerait dans les deux lieux de contact entre jeunes utilisateurs et adultes (notamment des instituteurs et formateurs) que sont l’école (et notamment la classe) et les associations de jeunes et les groupes de pairs. M. Auzanneau et C. Deprez ont participé à ces réunions initiales, à titre d’experts, pour le lancement de la recherche et l’élaboration des problématiques. Les autres chercheurs se sont tous

Bucarest (Faculté de Langues et Littératures Étrangères, Chaire de Français). Il s’agissait du dernier d’une série de plusieurs modules visant à initier nos apprentis-traducteurs aux « langages spéciaux ». J’ai opté alors, vu les besoins spécifiques de ce public, pour une démarche résolument interdisciplinaire (« langages spéciaux » comme préalables à la traduction spécialisée), et – faute de mieux – j’ai proposé en conclusion de la formation une réflexion explicite sur la portée concrète de la discipline

3 LA MÉTHODOLOGIE D'ENSEIGNEMENT DE ALORS ? La méthodologie adoptée dans Alors ? dépend du choix de placer les discours au centre de l'apprentissage, ce qui est une autre formulation du CECR (chapitre 2) : la compétence à communiquer par le langage s'effectue par des activités langagières qui portent sur le traitement en production/réception/ interaction de discours (prenant la forme de « textes ») écrits, oraux, multicanaux. Chacun de ces types d'activités est spécifique ; chacun nécessite donc

affective des faits du langage organisé, et l’action réciproque des faits expressifs qui concourent à former le système des moyens d’expression d’une langue. La stylistique peut être, en principe, générale, collective ou individuelle, mais l’étude ne peut présentement se fonder que sur le langage d’un groupe social organisé; elle doit commencer par la langue maternelle et le langage parlé. La stylistique peut, en principe, s’attacher à l’étude d’une langue morte ou d’un état de langage qui n’existe plus;

Francine Cicurel et tous les membres de son équipe qui dynamisent mes recherches depuis sept ans ; Geneviève-Dominique de Salins, mine bibliographique très précieuse. à Betty Ruby qui m’a entraînée dans cette aventure. aux étudiants de maîtrise FLE de l’Université de Saint-Etienne qui ont vidéoscopé une partie des données. à Eliane Blondel et à Jean-Christophe Pitavy qui ont sorti de la brume certaines analyses et interrogé des passages trop sibyllins. A Annie Sayetta pour ses relectures vigilantes

et une remontée d’information opérée, à la demande de la mission d’inspection générale, par les IA/IPR établissements et vie scolaire ; – un suivi des procédures d’orientation et d’affectation, par la participation à diverses instances (conseils de classe, commission d’appel) et, ici encore, par le truchement d’une enquête effectuée auprès des IEN/IO ; – une analyse de la situation dans divers pays étrangers, en exploitant un certain nombre de documents émanant de l’OCDE et du dispositif Eurydice.