Latéralité

motricité volontaire sont hors programme. » Cela signifie qu’on n’entrera pas dans les détails des voies motrices (voies pyramidales, etc.) : l’objectif est de rendre compte d’observations que les élèves peuvent faire dans la vie courante : contro-latéralité, paralysies consécutives à certains accidents (lésions médullaires ou cérébrales). Le document 1 montre deux exemples des effets de lésions médullaires que l’on peut malheureusement constater dans la vie courante à la suite d’accidents. La différence

5-6 ans, cela diminue. À partir de 6 ans, la plupart des élèves ont stabilisé leurs préférences motrices. La préférence manuelle pour écrire peut être différente de la préférence manuelle pour d’autres activités (pour jouer, manger, boire). Une latéralité croisée (préférence droite ou gauche différente pour l’œil, la main ou la jambe) n’est pas un facteur de troubles. Le nombre de gauchers est relativement peu important : on comptabilise environ 10 % de gauchers, 73 % de droitiers, 8 % d’ambidextres

5% - Laxité ligamentaire franche bien compensée lors de la marche mais entravant certaines activités ..........................................................................................................5 à 15% - Laxité ligamentaire (tiroir, latéralité) ayant un retentissement sur la marche ............ ..............................................................................................................5 à 25% • Cheville - Petit diastasis isolé entraînant un discret ballottement astragalien

5% - Laxité ligamentaire franche bien compensée lors de la marche mais entravant certaines activités ..........................................................................................................5 à 15% - Laxité ligamentaire (tiroir, latéralité) ayant un retentissement sur la marche ............ ..............................................................................................................5 à 25% • Cheville - Petit diastasis isolé entraînant un discret ballottement astragalien

sont faibles, signe que cette première confrontation avec l’école et les apprentissages scolaires est difficile pour elle. Les faibles notes en mathématiques sont généralement induites par des difficultés d’organisation de l’espace et donc de la latéralité. Certains auteurs défendent l’hypothèse que « l’on apprend avec son corps » (Wallon, 1949; Berger, 1983. La manière dont il est touché, les actes qu’on lui propose, le contexte émotionnel et matériel dans lequel se déroule ses expériences, vont

entraînera un déséquilibre et s'érigera ainsi en un obstacle à notre projet de cheminer vers la sagesse qui justement consiste à se connaître et à connaître le monde (anonyme). L ’int é grat ion t rid im e n sion ne lle comprend les dimensions de la latéralité, du centrage et de la focalisation du cerveau afin de permettre une amélioration de la communication, de l’organisation et de la compréhension et, par là même, du processus général d’apprentissage. La tridimensionnalité correspond au corps (agir)

stimulation psychomotrice Le programme de stimulation psychomotrice conçu pour cette recherche tient compte des recommandations de Murata et Maeda (2002). Il propose un répertoire de 25 activités favorisant le développement du schéma corporel, de la latéralité, de la structuration spatiale et de la structuration temporelle (De Lièvre et Staes, 2000). Les mêmes jeux sont proposés à tous les groupes, sans égard pour les caractéristiques de ceux-ci. Toutefois, d’un groupe à l’autre, de légères adaptations

scolaire peuvent présenter une difficulté non pas dans leur fonction intellectuelle d’idéation et d’opérations mentales mais au niveau des moyens d’approche des messages culturels : stabilité et attention, mémoire, langage et écriture, graphisme et latéralité, calcul. On s’assurera toujours au préalable qu’il n’existe pas de trouble sensoriel : surdité, amblyopie. 1) L’instabilité psychomotrice et les troubles d’attention-concentration existent chez 3 % des enfants, dès la petite enfance, en tout

de personnalité), épreuves de créativité, tests de connaissances (connaissances scolaires et/ou connaissances relatives à un domaine précis comme par exemple la mécanique ou l’informatique...), tests psychomoteurs (tests d’efficience motrice, de latéralité...). Au sein de chaque domaine, une catégorisation plus fine peut être effectuée. Ainsi, dans le domaine des tests d’intelligence, il est possible de distinguer les échelles d’intelligence, les tests de facteur g, les batteries factorielles, les

nous assigne à l'inconfort mental, à l'incomplétude, à la surprise, insinuant des mouvements rythmiques de flexion et d'inflexion, de courbure, de transformation en perpétuel devenir. L'approche métisse est celle de la ruse, de l'oblicité et de la latéralité en niant les notions d'homogénéité, de symétrie, en déjouant les horizons d'attente ; elle se défait de la linéarité et de la prévisibilité du gâteau. N'est-ce pas ce que tente Pierre Hermé dont chaque création déploie une complexité rare, qui s'appuie