Lecture Analytique Hernani Acte Scène I

Problématique : Quelle mise en scène pourrait-on imaginer pour représenter cette pièce romantique ?| Objets d’étude : - Etude du genre théâtral, et plus précisément du drame romantique.- Théâtre et représentation.- Etude d’un mouvement littéraire, le Romantisme.- Etude des registres comique, pathétique et tragique.| | Œuvre intégrale : Les Caprices de Marianne, d’Alfred de Musset.Lectures analytiques :1- Alfred de Musset, Les Caprices de Marianne, Acte I, scène 1, de « Malheur à celui qui, au

constitue une scène attendue du roman : la rencontre amoureuse. Dans cette scène inaugurale, le lecteur peut déjà imaginer la destinée de ceux qui ne sont pas encore amants. Le hasard d’un évènement met en présence Des Grieux et Manon qui débarque du coche d’Arras. C’est alors le coup de foudre pour notre chevalier. Comment cet extrait annonce-t-il le topos romantique ? Nous allons d’abord étudier la forme du récit, puis analyser les personnages et enfin nous aborderons le thème de l’amour. I/ Le récit

Séquence n°4 : Figure héroïque de la tragi-comédie Comment évolue le héro théâtrale de la tragédie du XVII e siècle au drame romantique ? Séance n°1 Lecture d’image Support : page 236 David, le serment des Horaces. Questions page 236 : 1) Elle renvoie à l’Antiquité. On peut voir un portique avec des arches, des colonnes et un dallage en marbre . 2) Les toges, les scandales & les glaives renvoient la toile à la période antique. 3) a/ Horizontalement nous pouvons voir les bras et

Lectures analytiques : L.A. 1 : Acte I, scène 1 : La tirade de Sganarelle (« Je n’ai pas grande peine… » à « […] que tu aurais menti ») L.A. 2 : Acte I, scène 2 : L’éloge de l’inconstance de Don Juan (« Quoi ? tu veux qu’on se lie au premier objet qui nous prend… » à « […] étendre mes conquêtes amoureuses ») L.A. 3 : Acte II, scène 2 : Dom Juan courtise Charlotte (l’intégralité de la scène) L.A. 4 : Acte III, scène 2 : Dom Juan et le pauvre (l’intégralité de la scène) L.A

Textes étudiés en lectures analytiques : 1/ Montaigne, Essais (1588) « Le monde n’est qu’une branloire pérenne… », Bordas, Textes et Perspectives 1ère, p. 367. 2/ Chassignet, Le Mépris de la vie et Consolation contre la mort (1594) « L’eau change tous les jours… », Bordas, Textes et Perspectives 1ère, p.368. 3/ Chassignet, Le Mépris de la vie et Consolation contre la mort (1594) « Mortel sonnet », document photocopié. 4/Corneille, L’Illusion comique (1636),acte V,sc 5, Bordas, Textes

Séquence I L’Idee de Bonheur au XVIIIème Siecle Problématique : Quelle(s) vision(s) du bonheur les philosophes des Lumières ont-il défendue(s) dans leurs œuvres ? Objet d’étude : L’argumentation : convaincre, persuader, délibérer Perspective dominante : étude de l’argumentation et de ses effets sur le destinataire Perspectives complémentaires : histoire culturelle et littéraire ; genres et registres Axes d’étude et notions abordées : - Les Lumières : Contexte littéraire et culturel

mythique L’anti-héros. LECTURE ANALYTIQUE Groupement de textes • Texte 1 : La Chartreuse de Parme, Stendhal • Texte 2 : L’Etranger de Camus : I, Ch. VI : la scène du meurtre De « C'était le même éclatement rouge … », jusqu’à « … sur la porte du malheur » LECTURE COMPLEMENTAIRE : • L’assommoir, Zola • Céline, Voyage au bout de la nuit (1932) • La Chanson de Roland, Anonyme. • Les grands chemins de Giono • Tous les Matins du monde, Quignard LECTURE COMPLEMENTAIRE ET CURSIVE LECTURE CURSIVE : Les grands

Proposition de lecture analytique pour l'acte V, scène 4 : Le dénouement Situation du texte : ✗ Acte V s'intitule « le tigre (=DS, ruse, puissance) et le lion (RB = courage, vaillance) » : le dernier acte met donc en scène l'ultime (et le seul véritable) affrontement entre RB et DS. ✗ Dernière scène du dernier acte = dénouement ✗ Fonctions traditionnelles d'un dénouement : ✔ propose une solution à la crise (au « noeud » de l'intrigue) : ici, l'amour impossible entre un laquais et une reine ✔ opère

279832BWY_FicheGF_2017_Ruys_Blas_fm9.fm1 Ru y Bl as 1re. Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours HUGO Ruy Blas Édition avec dossier de Sylvain Ledda no 9782081390638 ● 2,80 € I. Pourquoi étudier Ruy Blas en classe de première ? ’étude d’un drame romantique s’avère particulièrement adaptée aux classes de première générale et technolo- gique, dans la mesure où elle s’inscrit dans la continuité du travail mené en seconde : elle permet aux élèves de réin- vestir non

La malséance au théâtre (1830-1838) : Hernani, Ruy Blas et le public La doxa scolaire enseigne que le drame romantique hugolien a, par son mépris des unités classiques et par sa désarticulation de l’alexandrin, suscité l’incompréhension ou la répulsion du public contemporain. Chacune de ces provocations « rhétoriques » attribuées au dramaturge mérite pourtant d’être revue et nuancée : l’unité d’action (ou plutôt son unification) est scrupuleusement respectée, application du projet esthétique