Lettre à Un Ami Argumentative

Enfin, il questionnera sur un droit fondamental revenu dramatiquement à la une suite aux attentats de Charlie Hebdo, la liberté d’expression. 1. Les protagonistes de cette histoire ont des avis très contrastés sur le livre Rien, Nadir. En guise de synthèse, il sera intéressant d’amener les élèves, en groupe ou de manière plus individuelle, à compléter le tableau ci-dessous avec les pour et les contre mis en avant par les personnages de cette histoire

l’Heptaméron termine la narration de la première journée. Elle est considérablement plus longue que toutes les autres nouvelles qui la précèdent. En fait, cette nouvelle est la plus longue de cet ouvrage. Sa longueur a été indiquée par Dagoucin qui demande à Parlamente de ne point « crain[dre] à parler longuement » 1 et aussi été soulignée par la devisante Parlamente s’excusant de raconter cette longue histoire. En outre, parmi tous les devisants, Parlamente s’identifie souvent avec Marguerite de Navarre2

Bouttier-Couqueberg : La controverse de Valladolid, Editions Pocket scolaire/universitaire poche, ISBN : 2-266-13364-0. Claude Puzin : La Controverse de Valladolid, Récit (1992), Pièce de Théâtre (1999), Hatier, Profil d’une œuvre 2004, ISBN : 2-218-74769-3. Lettre pédagogique CAVILAM/TV5 N°63 « La controverse de Valladolid » 1 La controverse de Valladolid, séquences principales 1. Arrivée du légat du pape, le Cardinal Roncieri, dans la salle capitulaire. Il s’incline devant le Christ en croix et bénit

légendaire qui a su trouvé un succès inébranlable tant dans la littérature que dans le théâtre, en passant accessoirement dans l’art musical. En effet, l'Espagne du Siècle d'or, à offert aux mondes artistiques, un personnage légendaire qui apparut pour la 1ère fois dans une pièce du 17ème siècle, tout droit sorti de l’inspiration du moine Louis Gabriel Tellez : (1583/1648), plus connu sous son pseudonyme Tirso de Molina : El Burlador de Sevilla  en français : L’abuseur de Séville. Depuis qu'il a surgi

............. p. 9 Présentation de l’épreuve au candidat ..................................................... p. 9 Déroulement de la section A ................................................................. p. 10 Interaction et évaluation - section A ..................................................... p. 10 Techniques d’animation – section A ...................................................... p. 11 Déroulement de la section B ....................................................

Victor Hugo : son combat intensif contre la peine de mort A l’époque de Victor Hugo, au 19ème siècle, la violence était très présente et occupait une grande place dans la vie des habitants de ce même siècle. Cette violence se présentait sous différentes formes de celles que nous connaissons de nos jours. Pour lutter contre cette violence, le gouvernement n’avait que deux solutions: soit l’enfermement soit la peine de mort (la guillotine a cette époque). Dans ces années la Monarchie de Juillet s’en

éditions une traduction italienne et 3 anglais Révisé en 1761 surtout au chapitre 22 3) Situation de l’œuvre : a. Biographie de voltaire : Nom : François Marie Arouet, dit voltaire Naissance : 21 novembre 1964 à Paris, sou règne de louis 14 Famille : Bourgeoise. Son père est notaire lie peut de lien avec celui-ci, et sa mère décède quand il a 7 ans Personnalité : un peut bipolaire car trop bon ami mais horrible ennemi. Il écrivit des contes sont il n’osait s’avouer l’auteur. Voltaire était classique dans

Citoyenneté et empire à Rome (Ier-IIIème siècle) I – Contextualisation Thème du programme et place dans la progression annuelle . Niveau seconde, Histoire . Thème 2 : l’invention de la citoyenneté dans le monde antique (7-8 heures) . Place dans la programmation : octobre-novembre Karine Ramondy, Paris IV-IUFM, groupe académique lycée Questions obligatoires Mise en oeuvre Citoyenneté et démocratie à Athènes (Vème-IVème siècle av JC) - La participation du citoyen aux institutions et à la cité : fondement

dans toutes les matières. COMPÉTENCE 1. La maîtrise de la langue française  Reproduction d’un document sans erreur.  Repérer des informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires.  Écrire lisiblement un texte.  Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données.  Utiliser les principales règles orthographiques. COMPÉTENCE 5. La culture humaniste  Avoir des repères sur les différentes périodes

Article 2 – Les classes de troisième sont organisées en troisième à option langue vivante 2 et en troisième à option technologie. Le choix de l’une ou de l’autre ou d’une troisième en lycée professionnel appartient aux parents ou au responsable légal. Article 3 – Les élèves de troisième à option langue vivante 2 peuvent choisir un ou deux enseignements optionnels facultatifs de latin, grec ou langue régionale. Les élèves de troisième à option technologie peuvent choisir un enseignement optionnel facultatif