Maternelle Discrimination Visuelle

RESSOURCES POUR FAIRE LA CLASSE le langage À L’ÉCOLE MATERNELLE Sommaire Partie 1 – Langue et langage à l’école maternelle............................................................. 4 • Langue et langage. .............................................................................................................................................................................. 4 • Le langage, objet d’apprentissage et vecteur du développement . ..............................................

(du sens à la forme). Modèle sémasiologique Dans ce modèle, le processus de compréhension est décrit de la manière suivante : - d’abord l’auditeur isole la chaîne phonique du message et identifie les «sons» qui constituent cette chaîne (phase de discrimination) ; - puis il délimite les mots, groupes de mots, phrases que représentent ces sons (phase de segmentation) ; - ensuite il associe un sens à ces mots, groupes de mots et phrases (phase d’interprétation) ; - enfin, il construit la signification

apprendre à se séparer et à s’orienter vers les autres. Système d’attachement activé : fin des activités exploratoires Syst d’attachement inactif : syst exploratoire activé Développement des MIO 1ère phase : L’orientation et les signaux sans discrimination de figure (pré attachement) : 2-3 mois : comportements d’attachement indifférenciés sans distinction entre les différentes personnes de son entourage. Instinct de survie. 2ème phase : l’orientation et les signaux dirigés vers une personne discriminée

I - Gestion de la classe à multiples niveaux : Enseigner dans une classe à multiples niveaux, de la petite section de maternelle au CP, requière une organisation matérielle et une réflexion pédagogique sérieuses. A - Quelques principes : 1 - Travailler sur la durée du cycle : Les programmations sont construites sur les trois années du cycle ; cette programmation oblige à se fixer des objectifs précis par périodes et à faire des choix prioritaires. 2 - Adapter les programmes en fonction des

CE2-CM1 et Mme Contant qui s’occupe des CM1-CM2. La directrice de l’école est Madame Dufossé. Il ya également un personnel de services et de cantine. L’école Cousteau fait partie d’un ensemble scolaire, juste derrière celle-ci se trouve l’école maternelle des Petits Mousses. L’école primaire se tient en un seul bâtiment avec une cour de récréation et comporte un accès handicapé. Elle est située non loin d’un terrain de football, d’une salle de sport et de gymnastique, ce qui permet de proposer aux

comprennent jusqu'à trois médicaments de classes différentes sous un seul comprimé). STRATÉGIE DE RECHERCHE Notre stratégie de recherche consiste a utilisé le plus possible des références variées tels que revues, livres, documentaires visuels ou autres de la bibliothèque de l’école, de celle de la bibliothèque nationale du Québec (BANQ), de demander de l’information à des organisations reconnues telle que la Fondation Québécoise du SIDA ou de visiter des sites internet comme le Portail

éducation artistique Spécificité des comptines dans l'appropriation des apprentissages à l'école maternelle Mémoire dirigé par : Emmanuèle GOULON-FONTALIRAN : formateur d'éducation musicale, IUFM d'Orléans ____________________________________________________________________ JURY : Jean-Christophe LHOMME : président du jury, maître-formateur à l'IUFM d'Orléans et enseignant à l'école maternelle Louis-Pergaud, Fleury- les -Aubrais. Emmanuèle GOULON-FONTALIRAN : PRAG- docteur en musicologie

colorées (photismes) qui bougent, changent, s'atténuent (comme des feux d'artifice). Plus rarement des scènes complexes. • Pourquoi prépondérance de couleur dans la synesthésie ? Attribut perceptif uniquement visuel (unimodal) (contrairement texture, forme) • Parfois des concepts, objets ou personnes évoquent des sensations synesthésiques. • La couleur perçue peut être induite à la simple pensée d'un inducteur, plutôt que via les traitements

déficiences visuelles 1- Un peu d'histoire 2- Quelques chiffres 3- Cécité et malvoyance a- Les différents déficits visuels b- Survenue de l’atteinte visuelle c- Causes principales de la cécité et des déficiences visuelles 4- L'enfant déficient visuel a- La découverte et l'annonce du déficit b- La place du regard et les conséquences sur la relation si celui-ci est absent chez l’enfant c- Le développement moteur de l’enfant déficient visuel d- Le

plurilingue On peut ainsi lire, en introduction à la rubrique « Mes contacts avec plusieurs langues et cultures », dans la première partie du livret 1 du PEL : […] Tu pourras indiquer les langues que tu parles dans différents lieux, y compris ta langue maternelle : à la maison, à l’école, avec d’autres membres de ta famille, avec tes copains, etc. même si tu penses que tu ne les parles pas très bien. Tu pourras aussi noter les différentes expériences de rencontre avec d’autres cultures, à travers des personnes