Méthode hypothético-déductive

Parmi les controverses les plus marquantes pour la science économique, et particulièrement en ce qui concerne l’histoire des relations entre l’économie et les sciences sociales, l’épisode du Methodenstreit (Querelle des Méthodes) constitue un point marquant et décisif à ce sujet. Cette querelle s’est traduite par un antagonisme fort au sujet de la méthodologie à adopter en économie entre les tenants de l’Ecole Historique allemande, principalement Schmoller,

auto-suffisante et excédentaire. 2°) Facteurs de la RA en GB Vaste mvt de rationalisation des techn productive 9 facteurs : 1) Adoption d’un syst qui permet la fin de la jachère annuelle ( et donc prod 0 pdt 1 an ). Invention de la méthode de la jachère rotative ( division de sous-parcelle avec ¾ de la parcelle cultivé et ¼ de jachère et doc plus d’annulation. Dc, la prod est maintenu à 75% 2) Culture de plantes vivrières et fourragères Des savants ( ex « ingénieur-agronome ) étudient

Cantillon ( 1680 1760) : auteur influent de la physiocratie , acteurindispensable agent de la direction de laproduction et du commerce , il prend tous les risques face aux marchés L'instinct du profit amène toujours, chez l’entrepreneur, l'emploi des méthodes les plus avantageuses. Cantillon fait de l'entrepreneur, de façon explicite, une pièce maîtresse de la dynamique économique et fonde son analyse sur le postulat de l'équilibre naturel vers lequel tout revient ou tend à revenir. - Smith, avec sa

faut démontrer par un résultat conforme. On appelle ce qui va confirmer l’hypothèse de départ preuve. Démonstration : Conséquence nécessaire d’un type de vérité posé initialement (axiome ou postulat). Les mathématiques sont une discipline hypothético-déductive, c’est-à-dire qu’elles démontrent des vérités à partir d’autres vérités. Axiome : vérité première quoiqu’elle ne soit pas démontrable. S’il fallait les démontrer, on utiliserait des axiomes antérieurs et on ne peut pas tout démontrer. Postulats :

conceptualisation. (…) 3. Le pôle morphologique (…) Énonce les règles de structuration, de formation de l’objet scientifique, lui impose une certaine figure, un certain ordre entre ses éléments. Le pôle morphologique suscite (…) diverses méthodes d’agencements des éléments constitutifs : la typologie, le type idéal, les systèmes structuraux. (…) 4. Le pôle technique Contrôle le recueil des données, s’efforce de les constater pour pouvoir les confronter à la théorie qui les a suscitées

(«connaissance », «science ») et logos (« discours »)). Le "Larousse de la Langue Française Lexis", Ed. 1979, en donne la définition suivante : "n. f. (du gr. epistêmê, science ; 1906). Philos. Etude, d'un point de vue philosophique, de la science, de ses méthodes, de ses principes et de sa valeur". En philosophie, elle est souvent définie de façon simplifiée comme "Réflexion critique sur la connaissance", au même titre que l'Ethique est définie de la même manière comme "Réflexion critique sur l'action et

immédiat de l'élève. La démarche adoptée part de l'étude du milieu de l'enfant. Elle est conforme au stade de développement cognitif de celui-ci à ce niveau d'étude. De façon inductive, elle s'ouvre progressivement à d'autres milieux, sans préjuger des méthodes et des stratégies à mettre en œuvre pour l'atteinte des objectifs visés. L'ambition de ce programme est de promouvoir une pédagogie active et diversifiée, à partir de l'exploitation des perceptions immédiates des données du milieu. Il présente une

11.3 Bibliographie * 11.4 Sources * 11.5 Notes et références | Définition[modifier] L'épistémologie serait selon la « tradition philosophique francophone », une branche de la philosophie des sciences qui « étudie de manière critique la méthode scientifique, les formes logiques et modes d'inférence utilisés en science, de même que les principes, concepts fondamentaux, théories et résultats des diverses sciences, afin de déterminer leur origine logique, leur valeur et leur portée objective »1

observateur sans préjugés | |" Essayons d’imaginer un esprit doué d’une puissance et d’une étendue surhumaines, mais dont la logique soit semblable à la nôtre. S’il | |recourait à la méthode scientifique, sa démarche serait la suivante : en premier lieu, tous les faits seraient observés et enregistrés, | |sans sélection, ni évaluation a priori de leur importance relative. En second lieu, les faits observés et enregistrés seraient analysés

qui a consisté à lister les matières (contenus) sans que l’on sache, de manière explicite, les compétences à installer chez l’apprenant : enseigner était alors essentiellement un art fondé sur la divination des intentions. C’est ainsi que les méthodes expositives ont longtemps prévalu dans notre système éducatif, en privilégiant l’enseignement au détriment de l’apprentissage. Se référant à l’évolution des sciences de l’éducation, la Commission Nationale de Réforme de l’Education et de la Formation