Monique Proulx

laboratoire d’apprentissage du caring………………..48 Tableau 7 : Déroulement d’un laboratoire d’apprentissage du caring………………..51 5 Liste des figures Figure 1 : Étapes du processus de soin de Swanson……………………………………..21 Figure 2 : Modes d’évaluation selon Proulx……………………………………………...24 Figure 3 : Conceptions sous-tendant l’enseignement à la personne et à sa famille………27 Figure 4 : Résumé conceptuel du stage……………………………………………………29 Figure 5 : Types de connaissances…………………………………………………………33 Figure 6 : Savoir-agir

Les belles soeursLeméac Éditeur remercie le Conseil des arts du Canada de l'aide accordée à son programme de publication, ainsi que la sodec pour son soutien à l'édition. Toute adaptation ou utilisation de cette œuvre, en tout ou en partie, par quelque moyen que ce soit, par toute personne ou tout groupe, amateur ou professionnel, est formellement interdite sans l'autorisation écrite de l'auteur ou de son agent autorisé. Pour toute autorisation, veuillez communiquer avec l'agent autorisé de l'auteur

numériques -TICN- ne semblent pas se construire totalement dans la continuité de ceux des Tic analogiques, ni de ceux des médias d'ailleurs, comme se le demandait déjà Serge Proulx en 2005 : "L'arrivée d'Internet marque-t-elle une rupture significative dans l'informatisation et dans nos manières de faire usage(s) des TIC ?" (Proulx, 2005, p.11). Pour travailler cette hypothèse, plusieurs précautions s'imposent et plusieurs facteurs sont à prendre en compte afin d'intégrer ces changements dans l'analyse

modestes et à proposer un ensemble pédagogique d’un maniement commode (p. 4). 2. Dans une seconde variante, ce sont les enseignants eux-mêmes, sur le terrain, qui doivent adapter leur utilisation du cours aux situations d’enseignement/apprentissage. Monique Callamand, par exemple, écrit dans le Guide pédagogique d’Intercodes (Larousse, 1983) : Nous tenons à souligner que l’approche retenue n’est pas la seule possibilité, et que certaines de nos propositions devront être modulées en fonction des objectifs

entendre vint chansons, fut créé au Jardin des Étoiles de Terre des Hommes, du 4 au 23 août 1970, dans une mise en scène d’André Brassard. Parmi la distribution de vingt-cinq comédiens, on peut citer : Denyse Filiatrault, Louise Forestier, Denise Proulx, Louisette Dussault, André Montmorency et Claude Gai. L'œuvre a été reprise au Théâtre Maisonneuve de la Place des Arts, par les Productions Paul Buissonneau, du 16 mars au 9 avril 1972, à la Salle Louis-Fréchette du Grand Théâtre de Québec, les

directeur-adjoint, Ecole Pierre-Dupuy, CECM —D. Taylor, directeur, Royal West Academy —Yves Lenoir, conseiller pédagogique, CECM —Bemard Abran, enseignant, Alliance des professeurs de Montréal —Brian Acton, enseignant, CEPGM —Réai Allard, enseignant, CEQ —Monique Bruneile, enseignante, Polyvalente Emile-Legault, CS Ste-Croix —Josée Crépeau, enseignante, CEQ —Réjean Parent, enseignant, CEQ —Jean-Jacques Ste-Marie, enseignant, Alliance des professeurs de Montréal —Lucie Schoeb, représentante du comité de parents

développe de manière exponentielle et phénoménale. « Le nombre d'internautes sur le plan planétaire demeure en croissance régulière. Il est à noter que la croissance a atteint une asymptote autour de 60% aux USA et au Canada depuis le début de 2001 » (Proulx, MassitFolléa et Conein, 2005 : 144). Internet a modifié l'environnement technologique suscitant des interrogations relatives aux rapports sociaux, aux modalités d'échanges informationnels, aux formes des organisations et aux dimensions de la vie

nº 238, François Lévêque. Économie de la RFA (L’), nº 77, Magali Demotes-Mainard. Économie de la Russie (L’), nº 436, François Benaroya. Économie de l’Inde (L’), nº 443, Jean-Joseph Boillot. Économie des États-Unis (L’), nº 341, Hélène Baudchon et Monique Fouet. Économie des fusions et acquisitions, nº 362, Nathalie Coutinet et Dominique Sagot-Duvauroux. Économie des inégalités (L’), nº 216, Thomas Piketty. Économie des logiciels, nº 381, François Horn. Économie des organisations (L’), nº 86, Claude

principaux acteurs sont les enseignants avec, en arrière-plan, un ajustement mutuel du milieu scolaire et du milieu universitaire, en tant que maître d’œuvre de la formation des maîtres. 4. L’équipe était composée de Linda Gattuso, Pierre Lebuis et Monique Lebrun (Université du Québec à Montréal) ainsi que de Pascale Blouin, Rodolphe Toussaint et Colette Baribeau (Université du Québec à Trois-Rivières). 5. Les autres membres étaient Louisette Lavoie, Ghyslain Parent (Université du Québec à TroisRivières)

entier. Elles s’ordonnent sur six axes politiques majeurs : – – la formation et l’accompagnement des élèves dans l’appropriation des environnements pédagogiques, quel qu’en soit le support ; la maîtrise de la chaîne des prescriptions ; 8 Lebrun, Monique (dir.) (2006), Le manuel scolaire, un outil à multiples facettes, Presses universitaires du Québec, cité par Bruillard, Éric, op. cit. 4 – la redéfinition, par des cahiers des charges liés aux programmes, du concept de manuel scolaire, dans