Mémoire Pratique Langagière

Université de Bouaké Mémoire de licence 2006-2007 SOMMAIRE AVANT PROPOS REMERCIMENTS INTRODUCTION …………………………………….………………………………………..............5 MATERIELS ET METHODES ………………………………………………………………….…..13 RESULTATS……………………………………………………………………………………….......17 I-1. TYPOLOGIE DES CATEGORIES D’ACTEURS INTERVENANT DANS L’OFFRE INFORMELLE DE TRANSPORT DES PERSONNES A ABIDJAN………………….....16 I-1. ACTEURS ET GROUPES D’ACTEUS EN INTERACTION …………………………………. 17 I-2. ETHNOGRAPHIE DES NOMS AFFECTÉS AUX DIFFERENTS

rationalité. Le texte a une logique, la psychanalyse y fait appel avec, en plus, la clinique qui s’expérimente cette théorisation. Elle fait arrêt pour permettre de réaliser une pratique éclairée. Freud disait il faut toujours contrevenir à la théorie pour qu’elle ne soit pas fiction, il faut une clinique pour avoir une pratique éclairée. L’importance de l’intellectualisation, c’est qu’on a affaire à des gens, pour un positionnement il faut une clinique éclairée qui resterait sinon épars et incompréhensible

dans la liste des références), ceci par l'intervalle de pages ou par le numéro du chapitre concerné. Les relations entre évaluation formative (Allal, Bain & Perrenoud, 1993, pp. 13-21) et didactique La production de connaissances théoriques et pratiques dans le cadre d'une recherche-interaction repose sur trois piliers principaux (Vuille, 1992, chap. 1). Référence à un texte non publié Pour les textes non publiés (voir ex. 40 de la liste des références), en préparation pour soumission (voir ex

NOIRIEL Gérard, Sur la « crise » de l’histoire, Paris Belin, 1996. NORA Pierre, LE GOFF Jacques (dir.), Faire de l’histoire, Paris, Gallimard, 1974, 3 vols. POST Antoine, Douze leçons sur l’histoire, Paris, Seuil, 2000. RICOEUR Paul, La Mémoire, l’oubli, l’histoire, Paris, Seuil, 2000. VEYNE Paul, Comment on écrit l’histoire, Paris, Seuil, 1971. _Acteur____ Depuis une quinzaine d’années, l’acteur s’est installé, au cœur des interrogations des sciences sociales. Dans la tradition

imprudents. Il n’est pas rare que de grands seigneurs fassent rouer de coups par leurs donneurs d’étrivières des auteurs qui leur ont déplu[footnoteRef:2]. [2: Le didactisme en trompe-l’œil des Fables de La Fontaine, Marlène Lebrun, Pratiques, (1996) pages 91.] Pour ne pas emprunter le même chemin que Phèdre, La Fontaine a donc dû apprendre à « dire sans dire ». Si quelqu’un lit une fable dans laquelle le «roi des animaux » pose tel geste, est-ce la faute de La Fontaine s’il

que sont parler, lire, écrire et compter. Autrement dit, c’est la base de tout succès scolaire sur laquelle s’édifie une formation complexe et de longue durée, conduisant chacun à une qualification aux exigences élevés qui mettent en jeu à la fois mémoire et esprit de découverte, détermination et réflexion intellectuelle, concentration et apprentissage de l’autonomie. Les défis qu’un tel enseignement doit affronter sont de plus en plus complexes et obligent, d’un côté, à étendre le panorama des objectifs

d’expression et aux difficultés de compréhension ou de lecture, qui toutes concernent le langage. • Noter en outre que les Sciences du langage peuvent intéresser non seulement les étudiants littéraires qui se préoccupent de textes et de pratiques langagières, non seulement les étudiants se destinant à des études de Sciences humaines, mais aussi des étudiants scientifiques intéressés par la structure des langues, et par les règles qui les organisent : les étudiants issus des baccalauréats S trouveront

pour en faire une connaissance actuelle, tout ce qui intéresse notre action sur les choses ; nous avons négligé le reste. Le cerveau paraît avoir été construit en vue de ce travail de sélection. On le montrerait sans peine pour les opérations de la mémoire. […] On en dirait autant de la perception. Auxiliaire de l’action, elle isole, dans l’ensemble de la réalité, ce qui nous intéresse ; elle nous montre moins les choses mêmes que le parti que nous en pouvons tirer. Par avance elle les classe, par avance

....................................................................................... 16  h)  Raisonnement verbal (RVB) ................................................................................................................. 16  i)  Mémoire des chiffres (MCH) ................................................................................................................. 16  j)  Séquences lettres‐chiffres (SLC)  ......................................................................

didactique institutionnelle, comme primordial dans la transmission de savoirs et savoir-faire, ce qui nous amène à poser le problème des nombreuses compétences théoriques, pratiques, mais aussi comportementales que celui-ci doit maîtriser. La gestion de domaines scientifiques complexes peut déboucher sur des contradictions. La pratique professionnelle adaptée ne s’acquiert qu’avec le temps et la dimension humaine, pour ne pas dire psychologique et affective de cette relation enseignant-élèves. Cette dernière