Oeuvre Dénoncant La Ségrégation

Maîtriser les capacités................................................................................................................................. 62 3 INTRODUCTION Ce manuel d’Histoire inaugure une nouvelle collection de lycée qui met en œuvre résolument les orientations du programme 2010. Histoire 2e Les nouvelles orientations du programme La réponse du manuel Belin Un enseignement de l’histoire plus problématique, plus conceptuel et plus synthétique. X Une approche synthétique et problématisée

le savoir, les certitudes qu’on se donne, le besoin de dominer la vie »7 ; « Jusque-là, j’avais cru que je pouvais faire confiance à la connaissance. Que je devais m’équiper sur le plan intellectuel. Ce jour-là, tout s’est effondré »8. Toute son oeuvre doit venir de lui-même, de son fond le plus intime, des souvenirs, du travail incessant de l’imagination, des ratiocinations9 ininterrompues. Il comprend qu’il ne fera jamais mieux émerger ce flot de paroles qu’à travers le monologue intérieur,

constitutionnelle de janvier 1965 fait du P.P.M. un parti unique. La conception unitaire du pouvoir défendue par Moktar Ould Daddah est justifiée par la lutte contre les particularismes, la volonté d'unité nationale et d'efficacité économique pour mettre en œuvre le développement. Cette concentration des pouvoirs ne permet pourtant pas de résoudre les problèmes de l'hétérogénéité culturelle, du racisme latent, des tensions sociales et économiques, et de la course au pouvoir teintée de tribalisme. L'antagonisme

• Cf chapitre Analyses notionnelles, paragraphes « instruire » et « éduquer ». • Tout le monde s’accorde sur l’objectif d’une éducation du futur citoyen. Mais les controverses s’élèvent dès lors qu’on aborde les moyens de la mettre en œuvre. • Pour former le citoyen, l’école doit-elle relayer la famille, voire se substituer à elle tout en en conservant le modèle ? ← = Logique « socio-éducative » où le rapport interpersonnel prédomine. ← On s’adresse à l’enfant

Mais nulle part au monde, l’incarcération n’a été aussi massive qu’aux États-Unis. Un livre vient de dénoncer ce scandale : The New Jim Crow : Mass Incarceration in the Age of Colorblindess, que l’on pourrait traduire par « Les nouvelles lois de ségrégation : L’incarcération de masse au temps du déni des discriminations raciales ». En deux décennies de tolérance zéro, 30 millions de Blacks et quelques autres minorités ont été incarcérés pour une infraction liée aux drogues. Ces pratiques discriminatoires

plus importants, possède la procédure d'« empechment » : le chambre des représentants peut décréter le Président des EU pour haute trahison ou crime politique. Le Président doit alors être jugé et condamné par le Sénat. Cette procédure a été mise en œuvre 2 fois, et n'a jamais aboutie : en 1868 et en 1999. Le problème c'est la cohabitation entre le Président des EU et le congrès : la recherche d'un accord permanent entre ces deux. Ils ne peuvent agir que s'ils sont politiquement unis, sinon, le système

droit international. Jusque-là, les visions antagonistes du monde remettaient en cause l’universalité même du droit international. Les puissances européennes en avaient longtemps exclu les continents colonisés. Les idéologues du 20ème siècle en dénonçant un « droit occidental » ou un « droit bourgeois » allaient à leur tour introduire la « lutte des classes » entre les États, pays nantis et « nations prolétaires ». • Le droit de la coexistence pacifique qui a dominé les années d’après guerre trouve

tion incessante et essentiellement indeterminee (social-historique et psy` chique) de figures/formes/images, a partir desquelles seulement il ˆ ´ ´ peut etre question de “quelque chose”. Ce que nous appelons “realite” ´ et “rationalite” en sont des œuvres’ (Castoriadis 1975: 7 et 8). ` ´ Le concept d’imaginaire social ne renvoie pas ici a une capacite de ` ´ ` produire des fictions qu’il faudrait opposer a une capacite a saisir cor´ ´ ´ rectement la realite; l’imaginaire social tel que decrit par Castoriadis

Instructions Officielles prescrivent l’étude de Fin de partie en « Littérature contemporaine ». L’objectif est de favoriser votre engagement dans l’interprétation personnelle et de vous permettre de mobiliser votre jugement critique en vous confrontant à une œuvre récente, remarquable par les questionnements qu’elle suscite. Or, Fin de partie, « créée (…) le 1er avril 1957 », soit il y a plus de cinquante ans, ne doit plus tout à fait vous apparaître « contemporaine ». D’autant que la pièce est déjà un classique

Instructions Officielles prescrivent l’étude de Fin de partie en « Littérature contemporaine ». L’objectif est de favoriser votre engagement dans l’interprétation personnelle et de vous permettre de mobiliser votre jugement critique en vous confrontant à une œuvre récente, remarquable par les questionnements qu’elle suscite. Or, Fin de partie, pièce « créée (…) le 1er avril 1957 », soit il y a plus de cinquante ans, ne doit plus tout à fait vous apparaître « contemporaine ». D’autant que la pièce est déjà un