Oi!

codons chez différentes espèces Extraire et organiser des informations, argumenter 1. Dégagez les informations apportées par ce tableau. 2. Discutez la notion d'< univeiialite> Ou coàe génétique. ADH i o; ll t: r; '0, i c: '0, i o; 0rl!i Oi Ei ri 0! oi l D cI JI l,t 0, L o X .0, J'rî:rftirri@iwi@j StoP I Glutamine j Gtr,+r-i.o I-*.' :;:: i -T* '--.-- ) Tetrahymena i, (Protozoaire) StoP Glutamine Glutamine Stop Stop Sérine Tryptophane Stop 33 exons Stop Mycoplasma (Bactérie) Stop Stop Stop Glycine

embrassées en –ombre et en (if avec les termes « sombre » (v.3), « vif » (v.4), « massif » (v.5) et « ombre « (v. 6). Les deux tercets sont suivis de deux quatrains à quatre rimes au lieu des deux rimes habituelles, ces rimes en –eur, en –el et en –oi et –er sont embrassées. Cette inversion du sonnet permet à CORBIERE d’installer le contexte, le décor dans les tercets, puis de développer son thème dans les quatrains. Le sonnet est écrit en octosyllabes au lieu de l’alexandrin classique. Seul le vers

didascalie interne « pourquoi cette peur ». « Crapaud » SymboleAnimal maudit (prince charmant transformé en crapaud par les sorcières, bave de crapaud… ) → poète maudit ?« Pourquoi », « moi », « vois », froid », etc.Assonance en [oi]Maintenant que le mot « crapaud » a été dit, le son [oi] se multiplie jusqu’à la fin du poème, mimant le

pouvoir relationnel est déterminé par la mesure de ressources telles que la population, le territoire, les capacités militaires. On va chercher à améliorer la qualité du rôle de leader et promouvoir la coopération interétatique, notamment au sein des OI. Préconise de généraliser le modèle libéral au niveau international, donc de pénaliser les Etats protectionnistes donc de convaincre que l’ouverture de l’économie est + profitable que le repli sur soi. Pour l’EPI US, la maitrise politique de la mondialisation

i ou aux f ourni sseurs com m e l dif es f érentes réserves ou l PC Sécuri et lentrée du e té ’ personnel. 14 b) Le niveau 2 Ce niveau est le secteur dit « secteur non alimentaire »,car en ef et i réunipour lessenti f l ’ el l l si et l m ai es oi rs a son tel que l vente d’ pem ent hi i lél s a équi -f , ’ ectrom énager ou l textie. e l De plus comme au premier niveau, il rassemble les éléments essentiels au bon fonctionnement du magasin comme les réserves textiles ou bazars, un pc-sécurité

longueur donc positive donc M N = Conclusion : On note (O, OI, OJ) un rep`re orthogonal. e Si A(xA , yA ) et B(xB , yB ) alors AB = Exercice : (O, OI, OJ) est un rep`re orthogonal. e A(3; −5) et B(−2; −3) 1. Placer les points A et B 2. Calculer AB, CB et CA 3. ABC est-il rectangle ? isoc`le ? ´quilat´ral ? e e e È (xN − xM )2 + (yN − yM )2 È (xB − xA )2 + (yB − yA )2 3.3 Coordonn´es du milieu d’un segment e On note (O, OI, OJ) un rep`re orthogonal. e On note A(xA , yA ) et B(xB

100 Nbre 500 160 200 140 340 260 400 2000 centres d'intérêts % 25 18 20 3 7 12 15 100 Nbre 500 360 400 60 140 240 300 2000 THEORIQUE % 14,29 14,29 14,29 14,29 14,29 14,29 14,29 100 Nbre 286 286 286 286 286 286 286 2002 Formule : Chi2 = (Oi-Ei)x(Oi-Ei) Ei Oi : fréquences observées dans la classe i Ei : fréquence théorique dans la classe i K : nombre de classes Les résultats sont les suivants : - Chi2 critère de choix : 380 - Chi2 connaissance par : 374 - Chi2 : centres d’intérêts : 485 Donc la

lyrique - Orphée) - qualification dévalorisante : chant sans mélodie + écho connotations - - = douleur blessure, voire mort (oxymore - brûler vif + vif/Enterré = le chant porteur de mort) - chant = bruit du crapaud (allitération en « r » + assonance en « oi » = « croa ») – métaphore = chant du poète. C° : champ lexical chant → (titre) chant du crapaud dévalorisé. qui est-il ? Le poète maudit ? 2. Le poète maudit : - pointe du sonnet → identité/nature crapaud → invitation relecture poème + reconsidération

PROFESSIONNEL BPJEPS DIPLÔMES OI 2.1 - animer une équipe de travail UC 2 - coordonner la mise en œuvre d’un projet d’action UC 3 - conduire des démarches pédagogiques dans une perspective socioéducative OI 121 - EC de veiller au respect des objectifs, des valeurs et des méthodes de l’organisation dans une perspective éducative OI 214 - EC de gérer les relations sociales au sein de l’organisation OI 315 - EC d’organiser la communication interne OI 43 - EC de prendre en compte les

L’inFLuence des compétences en éducation aux médias de L’enseignant sur ceLLes de ses éLèVes aurélie Brouwers1 L’hypothèse de cette recherche soutient qu’un enseignant doit être media literate pour pouvoir éduquer aux médias. Cela signi­ fie de maîtriser des compétences définies. Grâce à la mise en place de dispositifs d’observation, nous avons pu observer de quelle manière les enseignants tentent de transmettre des com­ pétences en éducation aux médias à leurs élèves, bien qu’ils ne maîtrisent