Paragraphe Argumenté Guerre Froide

deux textes alternés, mais « dans leur fragile intersection ». Le lecteur est donc invité à ne pas obéir à son premier mouvement, qui serait de supprimer l’alternance et de rétablir la continuité de chaque récit. La description, dans le second paragraphe, du contenu des deux textes prévient la déception du lecteur due au récit « pauvre d’exploits et de souvenirs » de l’enfance ; en évoquant « une cité régie par l’idéal olympique » qui a « quelque chose de grandiose, ou peutêtre de suspect », elle

LA2 – Candide Candide a été chassé du paradis terrestre et se retrouve face aux pires formes du mal qu’est la guerre. Quelle est la critique de la guerre faite ? I. La guerre paraît séduisante * « rien n’était si beau… » : accumulation d’adjectifs + répétition de l’adverbe « si », adverbe intensif. * Enumération d’instrument de musique (avant la guerre) * Spectacle chorégraphié : importance des locutions de temps (« d’abord », « ensuite », « aussi », « enfin ») ordonnance

nommé. b) On suppose que l’on parle d’« Angèle », puisque c’est le nom qui apparaît dans le titre de la nouvelle. En effet, le narrateur n’emploie que le pronom personnel « elle » dans le premier paragraphe. Son prénom n’est cité que dans la deuxième phrase du deuxième paragraphe. 3- Le lecteur s’attend donc à découvrir l’histoire d’une femme, Angèle, qui vient d’assister à l’enterrement d’un de ses proches. Nous pouvons comprendre cela car c’est elle que les autres viennent embrasser

............................................................................................................................................. 24 3 Cartes © Hachette Livre 2011 – Reproduction interdite La Première Guerre mondiale : l’expérience combattante dans une guerre totale ................................. 26 Espaces et théâtres de l’expérience combattante ...............................................................................................................................

le compare à une forme de gavage : « comme qui verserait dans un entonnoir » (l.1). Il déplore par ailleurs que l’enseignement soit identique pour tous les élèves ; il souhaiterait que l’enseignement soit adapté à la personnalité de chaque élève (paragraphe 3). Enfin, il considère que ce qui est important c’est de retenir le sens, « la substance », l’élève n’est pas un perroquet, il faut s’assurer qu’il a bien compris, et, pour ce faire il faut juger « du profit qu’il aura fait, non par le témoignage

------------------------------------------------- Boule de suif, Maupassant 1. Contexte historique La seconde moitié du XIXe siècle est une période de grandes mutations politiques et sociales : révolutions et guerres nationales, développement de la bourgeoisie et du capitalisme (création des grandes banques, des grands magasins), industrialisation et naissance du prolétariat urbain, début de la lutte des classes (Ire internationale ouvrière, Londres, 1865 ; Marx, Le Capital, 1867 ; fondation

Georges Kolebka, Le Dicouac, 1999. – Les Deschiens, 1996. Compétences Compétences de lecture – Confronter deux textes aux intentions différentes. Réflexion Connaître ses goûts. Compétences d’écriture À partir de l’analyse d’un sketch, écrire un paragraphe explicatif sur les difficultés d’une communication. Savoirs – Les indices du texte romanesque. – Les indices du texte informatif. – Le paratexte. – Le symbole. – Le signe (signifiant et signifié). – Le mot. – La polysémie. exité n. aux, ues

Chapitre IV « La France » Leçon n°1 « La France depuis 1945 » [( 4 heures] Introduction 1- Rappel oral sur la France durant la Seconde guerre mondiale : - 17 juin 1940 : le maréchal Philippe Pétain demande l’armistice. Installé à Vichy, il devient chef de l’Etat français en juillet 1940 et mène une politique de collaboration. ( Chef de l’Etat français, Pétain instaure un régime autoritaire et antidémocratique, supprime le suffrage universel (10 juillet 1940, Pétain se fait

accepte la diffusion d'information en masse parfois à caractère manipulatoire sans jamais éduquer la population sur le trie, le décryptage et la compréhension de ces messages. Avec la disparition de la rhétorique, des débats et discours construits et argumentés. Philippe Breton n'est pas un théoricien, il va avancé ce qu'il dit par des faits réels ou en faisant des références et d'autre auteurs. Il ne met pas en place de théorie mais chercher a prouver ce qu'il dit. Cela passe par une réflexion qu'il

une tâche d’écriture16 (après compréhension de la lecture du récit) Consigne Maintenant que tu as bien saisi toute l’histoire, tu vas pouvoir l’expliquer à des lecteurs qui ne l’auraient pas comprise ! Dans ce but, tu vas rédiger un petit texte argumenté destiné à prouver la thèse suivante : Si la mort de Baptiste est un meurtre, suffisamment d’informations présentes dans le texte permettent d’inférer qui est l’assassin et quels sont ses mobiles. Justifie cette interprétation en reprenant certaines