Pédagogie Steiner-Waldorf

Institut Supérieur de Pédagogie Namur UP 159 bis : « Prendre l’enfant qui apprend en considération pour l’aider à développer des compétences : l’apport des pédagogies nouvelles. » Travail de fin d’UP présenté par Madame Christine Draux Chargés de cours : Fr. Capacchi, Gh. Maron, Th. Moncarey, B. Moors. Année académique 2011-2012, deuxième semestre. ~1~ ~2~ Plan du travail  Introduction  Chapitre 1 : Quelques figures remarquables de l’histoire de la pédagogie. 1. Pédagogues préparant

terrain ? On passe d’un discours didactique à une action pragmatique. Le C.E.C.R.L. prône l’action de pédagogie de l’intégration. Cela a eu des incidences sur les manuels des apprenants et sur les pratiques en classe. On constate qu’il y a une entrée pour ces tâches dans les programmes et l’enseignant doit être outillé pour le langage des tâches en langues étrangères et ainsi, mettre en œuvre la pédagogie interculturelle. Comment les former ? Ils doivent s’adapter et accomplir plusieurs tâches. En effet

prépare. On parle de formation en alternance. -forme d’enseignement, peu connue ds les pays francophones ms qui se dvlpe actuellement ds les pays anglo-saxons, il s’agit de la formation pratiquée ds les écoles Waldorf.-dues à la reflexion philosophique et à l’impulsion concrète de Rudolf Steiner(1861-1925) – fonde une école où l’on privilégie le dvlpt de la sensibilité par une pratique suivie des arts ms où l’on met également les élèves au contact des réalités sociales à travers des enquêtes ou stages

cognitivisme travail 1 PDF générés en utilisant l’atelier en source ouvert « mwlib ». Voir http://code.pediapress.com/ pour plus d’informations. PDF generated at: Sun, 13 May 2012 10:40:31 UTC Contenus Articles Psychologie Pédagogie Programmation neuro-linguistique Cognitivisme Psychologie cognitive Cognition Observation (psychologie) 1 14 30 62 63 64 66 Références Sources et contributeurs de l’article Source des images, licences et contributeurs 69 70 Licence des articles Licence

entretiens 5. DISCUSSION p43 p43 p46 -Analyse et interprétation de Pierre p46 -Hypothèses p49 6. RETOUR EPISTEMOLOGIQUE CONCLUSION p55 p57 2 SUITE SOMMAIRE BIBLIOGRAPHIE p58 ANNEXES p60 -Présentation de la Pédagogie Curative p60 -Textes de loi p64 -Entretien Famille d’Accueil Thérapeutique n°1 p77 - Entretien Famille d’Accueil Thérapeutique n°2 p82 -Entretien Pierre p88 -Contrat de travail FAT p94 3 INTRODUCTION Depuis

de parvenir à l'UNESCO et il en sera ainsi jusqu'en janvier 1995 en vue de la publication, plus tard dans l'année, d'une version plus complète. Nous espérons que de nombreux éducateurs apporteront leur concours à cet effort visant à élaborer une "pédagogie de la tolérance". L'UNESCO a sollicité des contributions de toutes les régions du monde. Bien que celles ci soient déjà toutes représentées ici, il n'en demeure pas moins nécessaire d'avoir plus de variété dans la représentation des cultures et dans

scolaire, travail enseignant (A. Barrère) 1 Les cadres organisationnels du travail à l’école 1.1 La forme scolaire et ses conséquences sur le travail. 1.2 La dualité de l’organisation du travail scolaire 1.3 Travail et interaction 2 Curricula et pédagogies : l’évolution du travail à l’école 2.1 Évolution 2.2 Faire apprendre : un nouveau travail pour l’enseignant ? 3 Les acteurs face à leurs tâches 3.1 Les élèves 3.2 Le travail enseignant 3.3 Travaux croisés 4 Conclusion © Dunod – La photocopie non