Perspective Actionnelle

et Gouvernance – ENCG de Tanger RESUME Dès l'apparition de la pandémie COVID-19 et la déclaration de l’état d’urgence sanitaire par le Royaume du Maroc, et en l’espace de quelques mois, l’enseignement à distance est rapidement passé d’une perspective lointaine à une réalité concrète grâce à l’effet accélérateur de la pandémie. Agissant dans l’urgence, les acteurs de l’enseignement supérieur marocain ont réussi plus ou moins à tirer leur épingle du jeu en communiquant directement avec leurs

wébérienne Ces approches naissent d’abord aux EU, d’une banalisation de l’analyse de l’Etat. Elle tend à s’organiser sur une critique, qui est celle de la vision juridico administrative de l’Etat et de son action. Critique de l’approche légale actionnelle Wébérienne. Pour qui la bureaucratie est le moyen de la domination légale rationnelle. Produit d’une différenciation et spécialisation des taches. La domination légale rationnelle est impersonnelle dont le droit est un élément essentiel. Droit abstrait

pressions mémorielles et des lobbies de mémoire ». Dans l’ouvrage, l’enseignement colonial en Algérie et sa forte propension à exclure les autochtones de la narration historique sont notamment évoqués. Mais c’est surtout la nécessité de développer une perspective critique et distanciée qui sache se libérer des postures militantes, qu’elles se montrent nostalgiques de la colonisation ou anticolonialistes, qui nous est donnée à voir. Il est souligné qu’en France, l’enseignement de l’histoire des relations

constituants de phrase fondamentaux (→toute phrase est assignée à l’un de ces types), - mutuellement exclusifs (→toute phrase est assignée à l’un et seulement un de ces types), - à import sémantique fonctionnel-actionnel (« acte de langage »), - à structure syntaxique, morphologie et intonation spécifiques. Les types de phrase facultatifs (= formes de phrase) sont : - des constituants de phrase optionnels[28],

l'accent sur la situation dans laquelle ils se trouvent. Connaissance du contexte au sein duquel ils agissent → Courant interactionniste. On l'a associé à l'école de Chicago (G.H. Mead, etc.) : étudier la société comme un ensemble humain inter-actionnel, sur le langage, etc. École de Chicago : entre le XIX et le XXe siècle. Questions d'industrialisation et d'urbanisation. 1890-1914 : début d'une sociologie très intellectuelle et psychologisante, assez déconnectée des enquêtes de terrain. Mead

des "sujets" ont à dire et de comprendre quelles représentations ils se font du monde. Le travail du chercheur ne consiste pas à substituer une représentation "scientifique" à celle des acteurs qui sont eux dans le "sens commun", mais à mettre en perspective les représentations de différentes catégories d'acteurs. Je trouve ici l'objet de ma thèse de sociologie. Assistant "associé" à l'Université Paris-Dauphine, je n'ai pas alors de diplôme de Lettres et Sciences Humaines. Il m'en fallait un pour pouvoir

et la 1., participation affective s'intellecfu-âIisE-fnfin, le troisième aspect de la'oJ réarticulation poétique, c'est la-Tepiise en mode dramatique du donné narratif pur ou mixte. lci, nous retrouvons la mimèsis modale de Genette, mais dans la perspective d'une réénonciation de la tradition. Il faut en effet analyser de Ce point de vue l'affirmation d'Aristote : " le poète doit parler le môins possible en son nom, puisque, ce faisant, il ne représente pas (60a , 8) ". Le mode narratif n'est pas en

discontinues, verbo-analytiques ou objecto-analytiques, singularisantes ou classifiantes, selon l’image que l’idiolectant se fait de l’idiolecté, image elle-même profondé- ment dépendante des motivations cognitives, symboliques et inter- actionnelles de l’idiolectant []. . L’idiolecte écartelé entre langue et parole, communication et expression L’idiolecte fait système, en sociolinguistique, avec les sociolectes et dialectes, mais son contenu intrinsèque, tout comme ses relations

d’échanges sur les pratiques didactiques et pédagogiques, les connaissances disciplinaires ainsi qu’une certaine forme de prise de conscience de leurs nouveaux statut et fonction en tant que futurs maîtres spécialisés. Dans une optique d’approche actionnelle de la notion de tutorat, il s’agissait de proposer aux stagiaires de vivre cette situation pour en dégager l’intérêt, les obstacles et les limites. Le but étant qu’ils puissent, à terme, cerner les enjeux de cette pratique pédagogique et la mettre

| |Apprendre à susciter la curiosité, motiver à apprendre | |Diversifier et enrichir les pratiques de classes dans une perspective actionnelle | |Mieux comprendre les adolescents, leurs comportements et profils pédagogiques | |Réfléchir ensemble au(x) rôle(s) d’un professeur