Perspective Actionnelle

l’appréhension et l’angoisse. * Il y a une souffrance liée au statut et aux attentes qu’il induit auprès des supérieurs. L’agent craint sa propre incompétence. La violence peut être réactionnelle et compulsive, elle peut également être actionnelle, dans le registre de la volonté. Les risques psychosociaux sont en rapport direct avec l’individu, son histoire, son statut, sa situation ainsi qu’en rapport avec la structure de travail dans laquelle il évolue. * Il y a le harcèlement moral

affines à l’oral : un appareillage didactique en construction Il a été montré dans un article antérieur (Martin, 2004), que l’appareillage didactique de l’écrit offert par Galanet était en partie basé sur une approche par langues affines et sur une perspective plurilingue ouverte sur quatre langues romanes. L’approche par langues voisines s’appuie sur l’analyse et l’appropriation des similitudes interlinguistiques, qu’elles soient d’ordre grapho-phonologique, lexical ou grammatical, sur le dévoilement

activités sollicitées dans la réalisation des tâches demandées ? - Quelles stratégies sont nécessaires pour effectuer des tâches non routinières ? Qu’est-ce qu’une tâche communicative ? « Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé » (CECR, p. 16) Une tâche met en oeuvre une ou plusieurs activités langagières, pour

la langue en action. Parallèlement, on s’éloigne peu à peu du schéma traditionnel, linéaire et à sens unique, de la communication de type « télégraphique » pour adopter une représentation qui inclut la rétroaction (feed-back). Ce changement de perspective est gros de conséquence pour la linguistique. Le va-et-vient de la parole suggère une interaction langagière (action et réaction), en entendant par là l’influence réciproque que les partenaires exercent sur leurs actions respectives, influence capable

stylistiques. Ainsi l'opposition entre style élevé et style bas entre dans la distinction générique entre tragédie et comédie. Il peut s'agir de contraintes de contenu. Ainsi la tragédie selon Aristote doit se conformer à une certaine structure actionnelle: elle doit comporter par exemple un moment de péripétie qui retourne une situation et inverse les effets de l'action [II, 52a22]. De même à l'âge classique, la règle dite des trois unités (de temps, de lieu et d'action), définit de façon contraignante

les années cinquante et quatre-vingt 3.2 Les années quatre-vingt-dix et le nouveau millénaire 21 22 24 4. UN PARCOURS DES MANUELS RÉCENTS DU FLE ET LEUR TRAITEMENT DE LA LITTÉRATURE 4.1 La littérature dans Alter Égo 25 30 5. PERSPECTIVES : DES APPROCHES DIFFÉRENTES 37 6. PRATIQUE DE CLASSE : FICHES PÉDAGOGIQUES 46 7. CONCLUSION 55 8. BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE 57 9. ANNEXE 59 La Place de la Littérature en Didactique du FLE Page 4

nécessaire d’accompagner par une formation adéquate ce que ces écrits doivent avoir de précis et d’abouti mais nous sommes là, nous le savons, dans la parfaite logique de ce que demandent les programmes, de première notamment. Ajoutons que, dans une perspective qui est aussi celle de l’examen, la partie entretien de l’oral sera très utilement nourrie par ces travaux, aussi bien par l’examinateur, qui y sera attentif, que par les élèves, qui pourront témoigner avec exactitude et enthousiasme de leur expérience

deuxième perspective quelque peu plus savante : la conception substantialiste du pouvoir. Elle intéresse plutôt les philosophes et les spécialistes du pouvoir politique. Le pouvoir est alors considéré comme une essence (avoir du pouvoir = avoir des ressources, un capital, ou avoir un carburant) c’est-à-dire qu’il permet d’obtenir des profits, des bénéfices. Il existe une déf abstraite : le pouvoir est une capacité de commandement existant par soi et pour soi. Il existe une troisième perspective qui

des années 1970, avec l'apparition des simulations, de Logo, puis des logiciels outils (tableurs, bases de données, traitement de texte). On passe de l'EAO aux applications pédagogiques de l'informatique ou de l'ordinateur (API, APO). L'approche actionnelle des didacticiens des langues d'aujourd'hui semble d'emblée plus proche dans ses principes de ces approches que de l'instruction[4]. L'aide n'est alors plus un retour à une réaction de l'apprenant à une sollicitation du logiciel. La démarche est

théoriquement ouverte aussi bien au français qu’à l’italien, mais alors que l’italien recourt de façon fort usuelle à l’inversion, celle-ci n’est jamais en français contemporain qu’une tournure inhabituelle » (Scavée et Intravaia 1979 : 15). Dans cette perspective, des études ont montré que les inversions si poétiques et si suggestives dans Le Désert des tartares de Buzzati se perdent dans la traduction française (Kassaï 1986 : 45). Au sens inverse, nous soulignons le recours massif du français au tour