Platon Protagoras éducation

Droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 • Economie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87 • Education artistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105 • Espagnol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 • Gestion . . . . .

réellement scientifique du monde. Pour les penseurs de la Chine antique comme pour les philosophes grecs, le ciel repré­sentait la totalité du monde, l’univers qui se meut d’après un ordre merveilleux, le cosmos, un être réel, animé, ζωον έμφυχον, comme Platon le voyait encore. Il ne pouvait venir à l’esprit des anciens penseurs chinois de douter de sa réa­lité. A côté du ciel, symbole de la force créatrice en même temps que de l’ensemble de la création, apparaît sa manifestation féminine, l’antique divinité

d’humanisme (apparition du terme dans la seconde moitié du XIX, dans le sens que nous lui donnons aujourd’hui). A l’origine, notion ambiguë : - sens philosophique ; vision du monde centrée sur l’être humain. Protagoras : « l’homme est la mesure de toute chose. » (voir les dialogues de Platon) cette vision se différencie de la vision théorique : celle de l’homme écrasé, très inférieur à une divinité qui le dépasse. Voir aussi, Terence : « je suis homme et rien de ce qui est humain ne m’est étranger »

L’école ionienne - Thalès (VI° siècle A.D.), Héraclite (576-480 A.D.) L’école éléate – Parménide (515-450 A.D.), Zénon d’Elée (489-460) ; Démocrite (460-370 A.D.) Les Sophistes - Protagoras (490-420 A.D.), Georgias (483-374 A.D.) Thucydide (470 ?-400 ? A.D.) L’école socratique : Socrate (470-399 A.D.), Xénophon (430-355 A.D.), Platon (427-347 A.D.), Aristote (384-322 A.D.) Epicure (341-270) Les cyniques : Diogène (413-327 A.D.) Les stoïciens : Zénon de Cittium (335-264), Chrysippe (280-206 A.D.) Les sceptiques

n’est jamais sûr de rien. Son père meurt, sa mère illettrée le confie au chanoine Guillaume de Villon, chapelain de Saint-Benoît-le-Bétourné, celui qu’il appelle dans le Testament, son plus que père. C’est ce « plus que père » qui lui donne son éducation et son nom : Villon. Montcorbier ? Monterbier ? Moultherbier ? On ne connaît pas exactement son patronyme authentique : Montcorbier ? Monterbier ? Moultherbier ? ou bien François des Loges ? On est certain, en revanche, qu’il devient bachelier en

n’est jamais sûr de rien. Son père meurt, sa mère illettrée le confie au chanoine Guillaume de Villon, chapelain de Saint-Benoît-le-Bétourné, celui qu’il appelle dans le Testament, son plus que père. C’est ce « plus que père » qui lui donne son éducation et son nom : Villon. Montcorbier ? Monterbier ? Moultherbier ? On ne connaît pas exactement son patronyme authentique : Montcorbier ? Monterbier ? Moultherbier ? ou bien François des Loges ? On est certain, en revanche, qu’il devient bachelier

individuel d'utilisation, dont le produit est l'énoncé. Ce n'est pas le seul utilisateur, mais l'interaction qui est première (le monologue apparaît ainsi comme une variété du dialogue). Enthousiasme : Transport divin, délire sacré par lequel, selon Platon, le poète est placé en état de démence pour faire place à la pensée divine. Épilogue. Discours récapitulatif à la fin d'une pièce. Épique : Se dit d'une fable dont le topos, tiré de la vie des hommes, est agrandi et traité de façon telle, notamment

dans lesquels nous savons que des hommes dignes de mémoire ont beaucoup vécu, nous sommes plus touchés que quand nous entendons parler de leurs propres actions, ou que nous lisons un de leurs écrits? Ainsi, moi, en ce moment, je suis ému. En effet, Platon se présente à mon esprit, lui qui le premier, dit-on, fit de cet endoit le lieu habituel de ses entretiens, et ainsi ces petits jardins tout proches m'apportent non seulement son souvenir, mais semblent me le mettre lui-même ici devant les yeux. Ici

L’un, empirique et historique, cherche à tirer de l’étude des chefsd’œuvre de l’art des règles de critique et les principes du goût L’autre, rationnel et a priori, remonte immédiatement à l’idée du beau et en déduit des règles générales. Aristote et Platon représentent ces deux méthodes. La première n’aboutit qu’à une théorie étroite, incapable de comprendre l’art dans sa généralité ; l’autre, s’isolant dans les hauteurs de la métaphysique, ne sait en descendre pour s’appliquer aux arts particuliers

L’un, empirique et historique, cherche à tirer de l’étude des chefsd’œuvre de l’art des règles de critique et les principes du goût L’autre, rationnel et a priori, remonte immédiatement à l’idée du beau et en déduit des règles générales. Aristote et Platon représentent ces deux méthodes. La première n’aboutit qu’à une théorie étroite, incapable de comprendre l’art dans sa généralité ; l’autre, s’isolant dans les hauteurs de la métaphysique, ne sait en descendre pour s’appliquer aux arts particuliers