Pourquoi La Philosophie Juge T Elle Primordial De Reflechir Sur Le Langage

– www.puq.ca Tiré de : Les émotions à l’école, L. Lafortune, P.A. Doudin, F. Pons et D.R. Hancock (dir.), ISBN 2-7605-1290-8 • D1290N Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés ix Table des matières Chapitre 3 Une philosophie préventive Apprendre à « philosopher » au préscolaire : un pas vers la prévention primaire de la violence ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Marie-France Daniel, Emmanuèle Auriac-Peyronnet et Michael Schleifer Chapitre

l’instinct est en tout cas très vite et très largement déréglé par la sensibilité congénitale du corps humain au langage. De plus, le petit d’homme naît très prématurément. Il en résulte que la satisfaction des besoins de ce corps sera soumise à l’idée que s’en fait la personne en charge de l’enfant, selon sa culture, son savoir, son caprice… De cette prise du corps humain dans le langage résultent des effets divers, relevant de mécanismes différents. Il faut distinguer les manifestations somatiques

Exposé 1 : Le sujet et l’objet de l’éducation Formulation du problème posé par le thème : Le sujet et l’objet de l’éducation sont deux problèmes classiques de la philosophie de l’éducation. Dans le domaine de l’enseignement, on constate que certains présentent l’élève ou l’apprenant comme protagoniste de l’éducation, d’autres l’enseignant et d’autres encore le savoir ou la connaissance. Formulation de la problématique : On se demande alors qui est au centre du processus éducatif ?En

critiques et suggestions de plusieurs personnes. Nous leur adressons ici nos remerciements. Nous voudrions remercier MM. Roch Bouchard, Gilbert Boss, Ghyslain Charron et Mlle Diane Simpson, nos anciens professeurs, collègues et amis du département de philosophie de l’Université d’Ottawa, qui ont accepté de lire notre manuscrit et qui nous ont aimablement communiqué leurs observations et suggestions. Nous voudrions également remercier nos évaluateurs anonymes de la Fédération canadienne des études humaines

........................................ 3 Les hommes s'enferment dans leur caverne et les femmes bavardent . .. ... ... ..... ..... ... .. .. .. ..... ....... ... ..... 4 Comment motiver le sexe opposé ....................... 5 La confusion des langages .. ..... ... .. . ... ... ....... ..... .... 6 Les hommes sont comme des élastiques ............ 7 Les femmes sont comme des vagues .................. 8 A la découverte de nos besoins émotionnels différents . ... ... .... .. ... .. .. ... .....

INSTITUT SUPERIEUR DE PHILOSOPHIE REPUBLIQUE DU TOGO ET DES SCIENCES HUMAINES (ISPSH) Travail-Liberté-Patrie DON BOSCO DE LOME / B P: 9141 Travail présenté par : ADIKE Komlan AHOSSEY Justin GBEGNON Isaac GUEDE Ama Delali HOPE Innocent ODAH Kuamivi Yannick P. OBIANG EDOU Le charge du cours: Pr. AKAKPO Fabien Sommaire Introduction 3 Première partie : L’INVENTION BENINOISE 4 A- les acteurs et l’événement 4 Seconde partie :

VINCENNES-SAINT-DENIS U.F.R. _______________________ № attribué par bibliothèque |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| THÈSE pour obtenir le grade de DOCTEUR DE L’UNIVERSITÉ DE PARIS 8 Discipline: PHILOSOPHIE présentée et soutenue publiquement par NATALIA SMOLIANSKAIA le 18 décembre 2006 CRISE DU CADRE (Art et langage) Directeur de thèse Mme le professeur A. SOULEZ JURY M. J. Morizot M. J.-M. Rey M. J.-M. Schaeffer M. P. Vauday Président A MES PARENTS 2 REMERCIEMENTS A ANTONIA SOULEZ

pourtant la choquait à tout moment avec son langage impossible. — Oui, je ne suis pas un infirme, dit-il. Quand il le faut, je peux digérer des cailloux!... Mais pour le moment, j'ai de la dyspepsie! La plus grande partie de ce que vous venez de dire, je n'ai pas pu le piger. Je ne suis pas entraîné, vous comprenez. J'aime les livres et la poésie et chaque fois que j'avais le temps, je lisais — mais ça ne m'a jamais fait réfléchir comme vous. Voilà pourquoi je ne peux pas en parler. Je suis comme

enseignants (qui éduquent les élèves) et les élèves mais aussi les parents, le cadre administratif, d’inspection, etc. L’éducation c’est donc des acteurs et des contenus : qu’est-ce que c’est que ce contenu ? C’est la sociologie du curriculum. Exemple : Pourquoi y a-t-il une licence de SHS ? Qu’est-ce qu’elle est censée apporter ? Quel type de rapport pédagogique ? Que visent les enseignants ? Que recherchent les étudiants ? Etc. Il y a donc une multitude d’objets, de débats et de problèmes liés à l’éducation

Table des matières INTRODUCTION 3 SECTION 1. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DES FINANCES PUBLIQUES 3 1. Définition des notions et importance du langage juridique 5 2. L'interdisciplinarité des finances publiques 5 A. l'approche juridique 5 B. L'approche économique 7 C. La sociologie 7 3. Les caractéristiques des finances publiques 8 A. augmentation des volumes des budgets publics 8 B. la primauté du principe de la capacité contributive 8 C. Le recourt à la contrainte à la dissuasion ou à l'incitation. 8