Pourquoi Voulons Nous Savoir Philosophie

La recherche de la vérité définit la démarche du philosophe en quête du savoir. Or, on s'est interrogé sur la possibilité lorsque l'on mène une telle quête de se passer du doute. Or le doute en philosophie n'est pas l'incertitude qui de manière négative nous éloigne du vrai. Le doute est une méthode, une exigence de faire correspondre son discours à la réalité sans précipitation mais avec le recul nécessaire de la réflexion. C'est en ce sens que le doute nous permet de rechercher le vrai et que cette

exister sans la raison, comme le reconnaissent Kant et ici Rousseau : [C]’est par l’activité [des passions] que notre raison se perfectionne ; nous ne cherchons à connaître que parce que nous désirons de jouir, et il n’est pas possible de concevoir pourquoi celui qui n’aurait ni désirs ni craintes se donnerait la peine de raisonner. Les passions, à leur tour, tirent leur origine de nos besoins, et leur progrès de nos connaissances ; car on ne peut désirer ou craindre les choses que sur les idées qu’on

philosophe, mais physicien, part de l’idée selon laquelle tout ce qui se | |produit a une cause et sera cause d’autre chose à son tour. Si cela vaut pour chaque chose, cela | |vaut donc pour toutes les choses prises dans leur ensemble. C’est pourquoi il soutient que soutient | |que tout ce qui se produit dans l’univers à un moment donné est l’effet de son état antérieur et | |sera cause de son état suivant. | |- Cela implique

exister sans la raison, comme le reconnaissent Kant et ici Rousseau : [C]’est par l’activité [des passions] que notre raison se perfectionne ; nous ne cherchons à connaître que parce que nous désirons de jouir, et il n’est pas possible de concevoir pourquoi celui qui n’aurait ni désirs ni craintes se donnerait la peine de raisonner. Les passions, à leur tour, tirent leur origine de nos besoins, et leur progrès de nos connaissances ; car on ne peut désirer ou craindre les choses que sur les idées qu’on

discursive établissant des rapports nécessaires, caractérisée par sa démarche rationnelle et sa visée d'objectivité et d'universalité, représente-t-elle le seul type de connaissance valable, auquel nous puissions donner notre assentiment et qui dégage un savoir réel ? • Toutefois, cette idée que seule la science détiendrait le vrai pose problème. En effet, la notion de vérité et celle de vrai n'ont rien d'univoque. Bien au contraire, elles se donnent à nous de manière équivoque et ambiguë et elles peuvent

la raison, comme le reconnaissent Kant et ici Rousseau : [C]’est par l’activité [des passions] que notre raison se perfectionne ; nous ne cherchons à connaître que parce que nous désirons de jouir, et il n’est pas possible de concevoir pourquoi celui qui n’aurait ni désirs ni craintes se donnerait la peine de raisonner. Les passions, à leur tour, tirent leur origine de nos besoins, et leur progrès de nos connaissances ; car on ne peut désirer ou craindre les choses que sur les idées qu’on

programme ces grandes questions humaines, il rendra les élèves capables de pratiquer le questionnement philosophique. On apprendra dès lors à - développer une problématique philosophique. - lire et travailler des documents issus du champ de la philosophie. - décoder les « visions du monde » sous-jacentes aux systèmes et théories (économiques, scientifiques, etc..) comme rapport de l'homme à lui-­même, à autrui, à Dieu. b) Discerner les registres de réalité et de langage Le cours de

et les adultes qui ont du savoir. Il est plus facile et plaisant pour un enfant d'apprendre grâce aux rires et aux fantaisies, comme dans les apologues d'Esope. Ils peuvent aussi apprendre la Philosophie à travers ses écrits. La fable joue souvent un rôle illustratif quand elle vient à l'appui d'une idée d'un argument et peut avoir un rôle démonstratif quand il sert lui même de preuve. La fable fait passer à travers son récit, un enseignement moral et la philosophie. Les exemples servent à concrétiser

pratiquées. III. Interview (4 questions posées à Mme Morel). • Pourquoi n’y a-t-il plus d’activités artisanales à l’école ? Il y a deux raison à cela : une question d’organisation et une question de pédagogie/philosophie. Le départ à la retraite du moniteur d'atelier en entrainé une modification de la forme de l'enseignement. La question pédago-philosophique que c'est posé l’établissement est : quel enseignement voulons nous transmettre? Faut-il principalement se centrer sur la pratique technique

de ce que l’on appelle l’art. L’art est simplement la manière dont une œuvre est faite mais représente aussi ce que l’artiste exprime à travers son esprit, ainsi que ses théories ou ses idéaux et le place en tant que créateur. La question de savoir pourquoi l’humanité se livre à l’art et quel intérêt il porte n’a pas de réponse évidente. Seulement, l’art n’a de sens que s’il s’adresse à un public sans pour autant qu’il ne le flatte forcément. A la question « Qu’est-ce que le beau ? » Emmanuel Kant