Psychopédagogie

d’utiliser les catégories pour classer les intentions ou les représentations d’usage d’un individu dans un contexte donné surtout que plusieurs d’entre elles appartiennent à l’épistémologie d’autres domaines de recherche en éducation comme la psychopédagogie, la mesure et l’évaluation ou l’administration éducationnelle ou le counselling. Il est donc indéniable que l’instrument dérivé du modèle force les répondants à réagir sur un seul domaine, excluant tout ce qui est externe au modèle. Dans la

1999. Arnaud P., «La méthode des modèles et l’histoire des exercices physiques», Les jeux du monde, entre tradition et modernité, G. Pfister, T. Niewerth, G. Steins (dir.), Academia, Sankt Augustin, pp. 133-146, 1993. Arnaud P., Broyer G., La psychopédagogie des activités physiques et sportives, Toulouse, Privat, 1985. Aubert N., Le Culte de l’urgence. La société malade du temps, Paris, Flammarion, 2003. Augustin J.P., «Les avatars de l’olympisme contemporain», in Géopolitique, n° 66, pp. 79-88, 1999

conditions dans lesquelles ils se font. En conséquence, le travailleur social doit prendre soin dans son intervention d'offrir des conditions favorables à l'acquisition des compétences sociales et professionnelles. Les résultats de recherche en psychopédagogie montrent que des occasions d'exercice et de remédiation (Bru, 1992 ; De Landesheere, 1988) représentent de meilleures conditions d'apprentissage. Bru en particulier a montré qu'une plus grande « variabilité didactique » crée des conditions difficiles

motif emprunté au latin motivus « relatif au mouvement » qui a produit des dérivés dont le premier est motiver « justifier par des motifs » et « servir de motif ». La série démotiver, démotivant, démotiva tion a fait fortune dans le langage de la psychopédagogie à côté d’un emploi spécial en linguistique, où motivé s’oppose à non 62 doive entrer, je m'y rendrai pour l'utilité des malades, évitant tout méfait volontaire et corrupteur et, très particulièrement, les entreprises lascives sur le corps

deux ans, avec une formation théorique la première année à l’internat, et une formation pratique la deuxième année dans les diocèses. La première année, la formation comporte des cours de pédagogie générale, pédagogie de l’enseignement bilingue, psychopédagogie, didactique des disciplines, disciplines fondamentales, législation scolaire, morale professionnelle, activités pratiques et productives, et pastorale. La deuxième année comporte un stage en circonscription et en diocèse pour l’aspect pastoral

hiérarchisé sur lequel reposait la Linguistique appliquée dominante à l’époque, à savoir : THÉORIE LINGUISTIQUE  LINGUISTIQUE APPLIQUÉE  MÉTHODOLOGIE était en quelque sorte élargi à tout ce qui semblait se trouver en amont de la méthodologie (psychopédagogie, sociolinguistique, définition des objectifs et des contenus, etc.), et en aval jusqu’aux pratiques de classe, comme on peut le voir dans les lignes suivantes de D. COSTE : On ne saurait confondre technique pédagogique et méthodologie. La première

Technologies de formation et apprentissage (TECFA) à Genève, une recherche d’inspiration ethnographique sur la collaboration dans les équipes géographiquement distribuées. l.carles@cbj.fr Robert DAVID est professeur adjoint au Département de psychopédagogie et d’andragogie de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Ses recherches portent principalement sur les contextes d’apprentissage intégrant stratégiquement les TIC ainsi que sur les dispositifs de développement professionnel

(M.) — L’enfant et son corps, 1974, PUF, Paris. [147] LACAN (J.) — Écrits, 1966, Seuil, Paris. [148] LADAME (F.) et JEAMMET (Ph.) — La psychiatrie de l’adolescence aujourd’hui, 1986, Le fil rouge, PUF, Paris. [149] LAFON (R.) — Vocabulaire de psychopédagogie et de psychiatrie de l’enfant, 1963, PUF, Paris. [150] LANG (J.L.) — Aux frontières de la psychose infantile, 1978, Le fil rouge, PUF Paris. [151] LAPLANCHE (J.) et PONTALIS (J.B.) — Fantasme originaire et origine du fantasme. Les Temps Modernes

message, le genre de traitement de l’information que l’élève peut appliquer. C’est en formation d’adultes qu’il tend davantage vers la 102 Il est vrai que bien souvent la formation pédagogique intervient dans un module plus large intitulé « psychopédagogie ». chapitre II : Construction de l’objet de recherche et présentation du projet ¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯ 124 symétrie : les interlocuteurs, formateurs et formés, par leurs expériences