Pédagogie Par Objectifs

| |pour | |une pédagogie sociale d’autodéveloppement | |en éducation

CM5 Période 5 : 1981-Aujourd'hui Un élément déterminant : retour en 1981 de la discipline scolaire EPS au sein du ministère de l'éducation nationale avec F.Mitterand, qui n'appartient donc plus au ministère des sports. Ceci remet la discipline au même rang que les autres matières. Les profs ont le même statut . 1983 = agrégation d'EPS Contexte : PB de crise sociale et économique IO 1985 collèges - IO 1986 Lycées - Programmes 1996 (clg, 6 e ) - Programmes 2000 (Lycée), - Programmes 2008 (Collège)

Préface I Présentation Personnelle 1.1 Mon parcours professionnel 1.2 Ma place dans la structure 4 5 II Analyse du contexte 2.1 Situation 2.2 Plan d'action 2.3 Caractéristiques du public 2.4 Définition du projet 2.5 Projet 2.6 Objectifs 6 10 10 12 13 14 III Préparation et organisation 3.1 Étude des ressources et contraintes 3.2 Échéancier 3.3 organisation d’équipe 3.4 organisation des activités 3.5 Budget prévisionnel 3.6 Le suivis des enfants 3.7 Compte rendu

de conformité entre des phénomènes que l’on rencontre dans une situation donnée, et un modèle de référence préexistant. (...) L’évaluation est un questionnement sur le sens de ce qui se produit dans la situation observée. Le contrôle doit être objectif, les contrôleurs étant interchangeables, tandis que l’évaluation ne peut être que subjective, l’évaluateur étant irremplaçable. Le contrôle a une visée totalitaire et ne se satisfait que dans l’achèvement de son action, l’évaluation est un processus

l'Education et de la Formation. Cette fonction primordiale résulte de la nécessité d'une révolution pédagogique fondée sur une meilleure connaissance de l'enfant sénégalais et prenant en charge nos réalités socio-culturelles. Dans cette impulsion d'une pédagogie endogène, l'Ecole Normale Supérieure doit constituer une véritable locomotive. C'est dire qu'on n'insistera jamais assez sur les indispensables efforts financiers et humains, à mettre en oeuvre en vue d'une expansion harmonieuse de ses activités

un instituteur. De nos jours et à mon sens, le terme d’enseignant remplie le rôle de plusieurs domaines différents. Il a tout d’abord un rôle de juge en devant évaluer ses élèves, l’enseignant est donc la pour aider l’apprenant à se fixer des objectifs ; même si l’apprenant peut se remettre à niveau sous forme d’auto évaluation. Il y a également une part philosophique à son rôle dans le sens où il doit transmettre des stratégies d’apprentissage et donc connaître un large éventail de technique pour

Formation Centre de formation BPJEPS Aix en Provence UC 1 et 2 (nouveau BP en 4 UC) UC 7 (Théorie, hippologie, règlementation...) UC 3 Animation (nouveau BP en 4 UC) dressage Travail à pied Le dossier, l'examen Le public, adaptation Les di!érentes pédagogies Les fiches pédagogiques Ancien BP animation Idées de contenus Pour la fiche En entreprise UC 1 et 2 (nouveau BP en 4 UC)  UC 3 Animation (nouveau BP en 4 UC)  UC 7 (Théorie, hippologie, règlementation...)  dressage  Présentation Coordonnées

d’atteindre les objectifs des Programmes qui sont: - C1: apprendre à courir dans la durée - C2: apprendre à courir longtemps (en courant régulièrement) - C3: apprendre à courir longtemps ( différentes allures de course) Les conditions de travail mises en place par l’enseignant entrent dans le cadre de la mise en pratique d’une pédagogie différenciée. La pédagogie différenciée suppose

métacognition 2. Les structures d’interactions a. La collaboration b. La coopération c. Le tutorat III. Implication du socioconstructivisme dans l’enseignement\apprentissage a. La pédagogie de projet b. Le rôle de l’enseignant c . Avantages et inconvénients du socioconstructivisme dans le procesus enseignement\apprentissage IV. Cas pratique a) Approche socioconstructiviste dans l’enseignement des

avait publié un rapport intitulé «Competentieagenda», où ils examinaient quelles compétences-clés étaient requises dans le cadre du développement présent du marché du travail et ce qu’elles impliquaient quant aux pratiques pédagogiques et aux objectifs de l’enseignement flamand [Buyens et al. 2006 et 2007]. Enfin, le programme du nouveau gouvernement flamand, issu des élections de juin 2009, prévoit explicitement de «promouvoir l’approche par compétences et la formation aux compétences» [Vlaamse