Quel Regard Le Narrateur Porte T Il Sur Les Personnages Décrits Dans Ces Différents Textes Quels Sont Les Registres Choisis

Fiches niveau 1ereL Fiche 1. Analyse de la syntaxe et des procédés syntaxiques. Fiche 2. Les formes d’argumentation directe au XVIIIe. Fiche 3. Les registres liés à l’argumentation directe. (fiche 2) Fiche 4. Pistes pour la préparation d’un travail d’écriture d’invention argumentatif. Fiche 5. L’argumentation indirecte et Candide de Voltaire, 1759. Fiche 6. Méthodologie de la dissertation. Niveau 1er . Fiche 7. Le classicisme. Fiche 8. Le mouvement littéraire et culturel des Lumières(voir

CasualitéIl n’y a pas de présentation d’une situation initiale, pas d’exposition, la situation émerge au fur et à mesureStrindberg, Tchekhov Texte-corpsLieu, psychologie, geste, …paroles avec profondeurOuvrez -1997 personnages avec des noms pour Prénoms (question de

aux détails : « de grands cils épais », « une bouche charmante, étroite, humide », « quenottes luisantes et microscopiques ». Le temps dominant est l’imparfait. Maupassant fait le portrait d’un être singulier, excessivement gras, mais qui attire le regard et exerce un fort pouvoir de séduction. Les nombreuses images, empruntées à la gastronomie, suggèrent à quel point Boule de Suif est désirable, «  appétissante » dit Maupassant  : « grasse à lard », « Sa figure était une pomme rouge », ses doigts

correction intégrale de toutes les activités proposées à l’élève : lectures analytiques et études de textes en vis-à-vis, questions sur des œuvres intégrales et en histoire des arts, et exercices d’approfondissement de la partie I ; exercices d’ouverture de fiche, puis d’application de la partie II ; questions sur des éléments de cours, et exercices d’entraînement de la partie III. Des études de textes graduelles Le corrigé des lectures analytiques et des analyses d’images de la partie I valorise

théories littéraires 4 3/ Un concept à déterminer 5 B – Le cadre institutionnel 6 1/ La lecture littéraire 2/ Compétences et dispositifs pédagogiques 8 C – Les difficultés des élèves 11 1/ Les résultats des différentes évaluations nationales 2/ Les sources de difficulté 12 Deuxième partie : Mise en place d'une situation d'apprentissage 13 A – Autres éléments constitutifs de la situation d'apprentissage 14 1/ Le choix d'un album 2/ Une histoire

suivante : Comment l’écriture flaubertienne retrace-t-elle des marques du féminin, malgré le « gender » masculin du romancier ? Après avoir dressé les principales thématiques du roman, nous dégagerons les portraits physiques et psychologiques des personnages en mettant en relief leur gestuel. Et nous passerons ensuite à l’étude de l’oralité dans l’œuvre animée par les figures rhétoriques abondantes. _____________________________________ 1 Boustani, Carmen, Effets du féminin : variations narratives

l'expression écrite 3 apportent ou enlèvent 2 points à un devoir. Le candidat doit s'exprimer dans un français courant correct et utiliser des termes et des expressions faisant partie du lexique spécifique au domaine de l'œuvre analysée. Il faut choisir des termes précis plutôt que des termes qui impressionnent mais dont on ne maîtrise pas le sens. Il faut rechercher la clarté et la simplicité. Un devoir élégant au vocabulaire riche et précis peut valoir un supplément de points. Être capable de

française et devient la plume qui fait et défait les réputations. Conquêtes amoureuses, corruptions politique et financière ponctuent la fulgurante ascension sociale de ce grand ambitieux. En décrivant le parcours de Duroy, Maupassant pose un regard critique sur la société parisienne des années 1880 et compose un roman qui n’a pas fini de fasciner ses lecteurs. ISBN 978-2-7011-5158-8 448 pages - 4,50 € LIVRET PÉDAGOGIQUE Arrêt sur lecture 1 p. 79-83 Pour comprendre l’essentiel p. 79-80

nous y trompons pas : L’Avare reste une grande comédie de la maturité, à la fois complexe et profonde. La peinture des caractères, la violence des rapports familiaux et des enjeux matrimoniaux, la mixité des registres comique et tragique et une composition dramatique très riche ou les personnages, ` pour se convaincre, s’affronter et souvent se mentir, mettent à profit toutes les ressources du dialogue théatral, sont autant ˆ d’intérêts que l’on ne saurait aborder avec un public trop jeune. C’est donc

__________________________________________________________________________________ /1 6) Qui est M. Kilgraw ? ( Le directeur adjoint du collège - ( L’oncle de David - ( Le CPE - ( Un parent d’élève /0,5 7) Pourquoi peut-on dire que M. Kilgraw est un étrange personnage ? Faites une phrase . ___________________________________________________________________________________ /1 8) Qu’est-ce qui rend David « spécial » à ses yeux ? ( Il peut se transformer en loup. – ( Il est