Question Corpus Progrés Technique

son ipséité, s'érige en microtexte autosuffisant, générateur de son propre code et relevant beaucoup plus de l'intertexte des titres et de la commande sociale que du récit qu'il intitule. Dans la mesure où le développement de la librairie et les techniques bibliographiques en ont fait un élément textuel séparé, le titre de roman, qui désigne une matière sans réfèrent immédiat, est toujours une dénomination plus ou moins détournée, approximative, cryptonymique du texte. Le titre « moderne », celui

La notion de génération > CORPUS 1. E Gaussen, « Qu’est-ce qu’une génération? », Le Monde, 1981. 2. G. Matzneff, Le Taureau de Phalaris, 1994. 3. J.-E Sirinelli, « Génération 68 », L’histoire, 2003. 4. Fonds Larousse, « Hippies à Paris, place de la Contrescarpe », 1967. Document 1 : Frédéric GAUSSEN, « Qu’est-ce qu’une génération? », Le Monde (15 novembre 1981) Frédéric Gaussen a été journaliste au Monde de 1964 à 1994. Qu’est-ce qu’une génération ? Qu’est-ce qui fait que toutes les personnes

les copies comprennent bien la notion de « développement technique ». Souvent assimilé au « progrès technologique » (identification contestable, mais qu’on peut admettre en Terminale), il s’associe correctement, dans l’esprit des élèves, à l’ensemble des productions humaines, notamment les machines, les outils, les appareils électroménagers ou encore les équipements électroniques. En revanche, il n’est jamais fait mention des techniques au sens littéral du terme, c’est-à-dire des savoir-faire (sans

jugées rebutantes. Cette étude se fonde sur les données récoltées dans le cadre du projet « SMS pour la science » qui a permis la constitution d’un corpus de 30 000 messages disponibles pour la recherche ainsi qu’une étude linguistique de ce langage (Fairon, Klein et Paumier, 2006a et 2006b). Tous les exemples présentés dans ce travail sont extraits de ce corpus. Il faut remarquer d’emblée que, phénomène de société – surtout dans le public jeune1 −, désastre discursif et scriptural pour les plus pessimistes

construire Les infirmiers, au fond, ce serait les médecins qui en parleraient le mieux. Hélas ! Aux deux larrons de Tosquelles (1) répond le soignant marginal de C. Phéline (2), neurochirurgien fondateur de la comatique. Le progrès en comatique ne repose pas essentiellement sur la technique, qu’il s’agisse de matériel ou de dextérité manuelle. Dans un ouvrage collectif, consacré à la réanimation et au coma, Phéline retrace à grands traits l’histoire de la discipline telle qu’elle s’est fabriquée à Orléans

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Index des thèmes de corpus L’argent p. 42-43 La boîte de camembert p. 32-33 Le buffet p. 6-7 Les cadeaux p. 64-65 La casquette de Charles Bovary p. 36-37 Les commerces p. 34-35 La dématérialisation p. 30-31, 42-43 et 62-63 Les hippies p. 8 La nécessité des objets p. 55 Le luxe

de l’histoire alors la vérité de la mémoire est exposée au grand jour. Dans cet ensemble de documents datant tous de la fin du XIXe siècle, on constate que ceux ci font preuve de l’héritage de la modernité française. Au travers de la lecture du corpus on peut ainsi relever l’esprit qui régnait en France à cette époque. Ainsi les valeurs de la république, de la conscience nationale et la patrie sont mises en avant. De plus, bien que le sujet principal qui est a attribuer ici soit le quatorze juillet

il faut se nourrir des textes du corpus et de ceux étudiés en cours, il faut également utiliser ses connaissances dans sa prise de position. Ce n’est pas une vraie dissertation, ni une analyse de tous les points de vue défendables, ni une mini synthèse bis. II. Analyser l’énoncé - L’énoncé peut prendre 2 formes : une question ou une citation à examiner. - Il faut repérer les mots clés et reformuler le sujet avec ses propres mots.- Il faut se poser des questions pour examiner les différentes facettes

leur faisant construire un tableau de comparaison (points communs /différences ) entre les 3 régimes totalitaires du programme. MISE EN ŒUVRE -Distribution d'un tableau vierge avec "points communs " complétés (voir tableau) -Distribution du corpus de documents (les élèves doivent en prendre connaissance à la maison) -Division de la classe en 3 groupes -Répartition du travail à fournir avec questionnaire joint au fur et à mesure (voir exemples) |Partie du tableau |Groupe/sous

manifeste par des découvertes fulgurantes dans plusieurs domaines, surtout sur le plan scientifique ; suscitant ainsi chez l’homme un changement de son état d’esprit. C’est une ère qui correspond à une certaine prise de conscience. En effet, les progrès ont vivement participé aux changements des mentalités si bien que l’homme réclame sa liberté longtemps bafouée. Dans une logique de trouver une issue à cette angoisse de liberté qui Le tracasse incessamment, il recourt à des interrogations relatives