Relation Pédagogique Et Eps

sport 1. Choix de la part des individus dans le sport, obligation de pratique de l’EPS pour les élèves, 2. Activité unique dans le sport, diversité et multiplicité en EPS, 3. Le temps d’activité important en sport et la possibilité de transformer les facteurs biologiques, 4. Elitisme dans le sport, réussite de tous les élèves en EPS, 5. Rendement, résultat > à l’intérêt des personnes dans le sport, 6. Nombre de dérives : argent, tricheries, dopage, hégémonie des médias, préoccupation mineure

est « l’école du peuple », tandis que le secondaire est l’école des privilégiés (notables, bourgeois). Au même âge, les élèves sont scolarisés soient dans les classes élémentaires des lycées et collèges, soit dans les Ecoles Primaires Supérieures (EPS) et des Cours Complémentaires (CC). On ne peut donc pas parler d'un véritable "système éducatif", mais de réseaux d'établissements juxtaposés. 1/ Le primaire: l'école du peuple Le primaire élémentaire comme le primaire supérieur sont conçus en

coordonné par G. Janin.) Elles ont été mises en œuvre lors des stages de formation continue des enseignants et lors d’une journée de formation des conseillers pédagogiques du département. Elles pourront être un support pour l’élaboration des animations pédagogiques et pour la construction des unités d’apprentissage. Ressources pédagogiques : (colloque AEEPS – Intervention M. Pradet et intervention de Dupré Janin). Enjeux 1- Sortir d’un cadre traditionnel La société évoluant, les pratiques physiques

------------------------------------------------- EDUCATION PSYCHOMOTRICE Références : Les facteurs de la valeur motrice, Revue EPS 1960 (article) Vers une science du mouvement humain, 1971 (ouvrage) La psychocinétique : « C’est une méthode générale d’éducation qui utilise comme matériau pédagogique le mouvement humain sous toutes ses formes ». Elle veut expliquer la motricité. Tout geste est signifiant ! Rien n’est produit sans avoir de signification. Il faut alors trouver à quoi

s’agira d’apprécier et d mettre à jours les signes distinctifs traduisant une évolution des rapports EPS et santé. • Commenter : ce verbe revêt une importance non négligeable pour le traitement du sujet car cela signifie : interpréter et expliquer d’une manière critique. Cette définition nous incite à une prise de position personnelle concernant l’explication du changement de nature des rapports EPS et santé (par ex : le contexte, politique ; identitaire de l’EP, les facteurs socio économiques,

véhiculées par la culture sportive fédérale. L’ascétisme, effort, souffrance utile, sont vilipendées au profit d’une recherche de plaisir, d’hédonisme, de réussite immédiate. (LORET, 1994, Génération glisse) En éducation physique et sportive (EPS) les enseignants sont confrontés aux mêmes problèmes. Les élèves sont de véritables consommateurs. Ils se demandent pourquoi on ne fait pas du parachute, du canyonning, du ski extrême... Lorsqu’on leur demande ce qu’ils attendent de l’EPS, ils nous

laquelle CANGUILHEM en 1966 rajoute l’aspect émotionnel. Dans ces conditions, la santé en EP prend en compte ces 4 pôles afin d’être en phase avec le concept. Ceci nous conduit à nous interroger sur quelques problèmes existentiels autour de la relation entretenue entre la santé et l’EP. En effet, dans quelle mesure l’EPS s’appuie-t-elle sur la santé ? Comment la santé peut-elle devenir un enjeu à l’école et surtout en éducation physique ? La santé vécue dans la société est-elle en adéquation avec

activités, leur donne ou redonne confiance, conforte et prolonge leur engagement. Savoir gérer sa vie physique et sociale : assurer sa sécurité et celle des autres, entretenir sa santé, développer l’image et l’estime de soi pour savoir construire sa relation aux autres L’éducation physique et sportive vise à la recherche du bienêtre, de la santé et de la forme physique. Elle contribue à bâtir une image positive de son corps, condition favorable au développement de l'estime de soi. Grâce au plaisir pris

2.5 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4. Les missions et les compétences de l’enseignant vacataire ou contractuel Concevoir son enseignement p. 2 Les programmes d’enseignement Le socle commun de connaissances et de compétences Le projet pédagogique d’EPS La méthodologie Les premières ressources La leçon La prise en charge des élèves Déroulement Nature des situations d’apprentissage et des acquisitions des élèves Répondre à la diversité des élèves Modes d’intervention devant les élèves Bilans

qualité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 6 .1 Les ressources humaines et les ressources matérielles non pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 6 .2 Gouvernance et qualité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .