Représentation des connaissances

lequel il vit, afin de pouvoir s'y intégrer et de le transformer au besoin. Il vise à terme, à développer chez l'élève l'aptitude à « savoir penser l'espace » pour reprendre le mot de Yves Lacoste. Cet objectif est à la fois un objectif de savoir (connaissance), de savoir-faire (aptitude), de savoir-être et de savoir-devenir (attitude et état d'esprit). I- Objectifs généraux du premier niveau (6e-5e) 1- Objectifs de savoir : Au terme du premier niveau de l'enseignement moyen, l'élève doit : - connaître

les études psychologiques et philosophiques du phénomène appelé “conscience”. Pour l'étude neuroscientifique, consulter l’article Science et conscience. Sommaire [masquer] 1 Introduction 1.1 Conscience comme représentation du monde et des réactions à celui-ci 1.2 Représentation de sa propre existence 1.3 Relation entre la conscience de soi et la conscience du monde 1.3.1 Forme minimale de conscience du monde 1.3.2 Forme minimale de conscience de soi 1.3.3 La notion de culture 2 Les aspects

L'opinion constitue la représentation que chacun se fait face à une situation ou un objet, elle est fondamentalement une attitude du sujet dans une certaine situation, elle est donc subjective et particulière. La vérité, elle, a une prétention à l'objectivité et à l'universalité. Il est donc a priori contradictoire de prétendre "à chacun sa vérité", alors que chacun peut légitimement avoir ses opinions propres. Si l'on considère que seul un sujet peut se faire une représentation de quoique ce soit

expérience ne se confondent donc pas. Si pourtant l'expérience semble porteuse d'une certain savoir, l'expérience nous instruit-elle ? Il semblerait que l'expérience soit la condition de possibilité de toute ­connaissance, dans la mesure où pour connaître quelque chose il faut sortir de ses représentations et rencontrer le réel. Mais si l'expérience nous instruit du réel, une expérience demeure toujours singulière et, à ce titre, ne peut prétendre à l'universalité du savoir. Comment la science peut-elle

fonctions sensibles de l'être, semble être notre plus élémentaire et notre unique voix d'accès au monde, et il serait vain de concevoir une connaissance de celui-ci sans les sens. Les sens sont donc par définition indispensables à la connaissance, mais qu'est ce qui justifie le caractère nécessaire de l'expérience sensible dans l'apprentissage de nos connaissances ? La simple sensation en elle-même ne peut être fausse (le soleil semble bien avoir la taille d'une pièce de monnaie) mais l'interprétation

à faire de la psychologie, " D’ou viennent nos pensés ? D’ou vient notre connaissance ? " Comment fait-on pour connaître le monde dans lequel on vie ? " D’ou viennent nos pensées, nos connaissances ? " 2 conceptions : " -Platon 447-327 avant JC -Aristote 384-322 avant JC " La réalité réside dans le monde concret des objets auxquels on a accès par nos sens -> selon Aristote Notre connaissance de la réalité vient de se qu’on explore avec nos sens, Avec nos sens on explore

difficultés au sujet de la construction de l’identité personnelle. En effet, l’identité semble un fait accompli dans la mesure où je sais qui je suis, mais qu’en est-il des procédures diverses par lesquelles j’advient à cette conscience de moi, à la représentation de ce que je suis ? La formation de l’identité convoque ainsi plusieurs difficultés, à commencer par celle de la compréhension problématique d’une relation entre une stabilité et un devenir. Mais encore, celle d’une relation entre une individualité

autrement dit, vrai par ce qu’il appelle aussi bien l’ «intuitus mentis», c’est-à-dire l’intuition de l’esprit en latin. Le vrai, chez Descartes, est objet d’intuition, il est d’abord ce que je saisis, par intuition, si l’on n’entend par intuition la connaissance rationnelle et immédiate. Du fait qu’il est objet d’intuition le vrai est immédiatement présent à moi-même, à mon esprit. Est vrai pour Descartes ce qui est évident, de fait l’évidence c’est la lumière de l’esprit, et donc ce qui ne se démontre

Qu’est-ce qu’un enfant ? Ambiguïtés de la notion d’enfant Gestalt est une représentation, une image mentale. Nous avons tous une gestalt de ce qu’est un enfant. Mais quand il s’agit de définir scientifiquement ce qu’est un enfant, cela est plus difficile. A. Difficultés sémantiques Un bébé est privé de parole mais pas un enfant. • Quelle est l’étymologie d’enfant ? Il y a une représentation négative pour tous les mots dérivés du mot enfant sont connotés négativement. Ex : « un problème puéril

vraiment percevoir, que la perception exige un apprentissage, un médium, un « organe de perception » que pourraient être les œuvres d’art. Il s’agit donc de se demander en quoi des œuvres d’art sans visée pédagogique ou sans viser la vérité et la connaissance, en célébrant les apparences (et qui depuis Platon sont même parfois associées à des copies, des simulacres détournant de la réalité et du savoir) pourraient contribuer à faire en sorte que le spectateur ou amateur d’art perçoive vraiment la réalité