Rimbaud Le Dormeur Du Val Problématique

quelques grand noms de la scène intellectuelle française de l’époque : parmi eux sont Honoré de Balzac, Edouard Manet, Théophile Gautier, Gustave Flaubert et le photographe Nadar. En même temps, il continue à passer ses loisirs dans les quartiers problématiques, avec les gens du bas de la société. Malgré ses critiques, ses traductions et le succès commercial du recueil Les Fleurs du Mal (le livre est devenu populaire grâce à la tentative de la censure de le supprimer), Baudelaire gagne de l’argent

INTRODUCTION ........................................................................................................ 4 I. LES LITTERATURES DITES « FRANCOPHONES » ........................................ 8 1. Littératures francophones : une définition problématique................................................................ 9 A. Littératures francophones : une définition anthropologique ................................................................... 11 B. Comment nommer et classer : les pièges de

première. Elles évaluent les compétences et connaissances suivantes : – maîtrise de la langue et de l’expression ; – aptitude à lire, à analyser et à interpréter des textes ; – aptitude à tisser des liens entre différents textes pour dégager une problématique ; – aptitude à mobiliser une culture littéraire fondée sur les travaux conduits en cours de français, sur des lectures et une expérience personnelles ; – aptitude à construire un jugement argumenté et à prendre en compte d’autres points de

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 19. Confronter des argumentations sur la question de l’Homme du xvie siècle au xxe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 20. Étudier les problématiques de l’humanisme pendant la Renaissance . . . . . . . . . 119 V - ÉTUDIER ET PRATIQUER LES GRANDS GENRES LITTÉRAIRES LE ROMAN ET LA NOUVELLE ¢ ¢ ¢ 21. Étudier et pratiquer la narration et la description . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

116 117 118 119 119 120 120 120 121 G. Brassens, Il n’y a pas d’amour heureux G. Courbet, L’Atelier du peintre F. Nadar, Portrait de Charles Baudelaire A. Rimbaud, « À la musique » L’art engagé, de la peinture d’histoire au documentaire Exercices d’approfondissement 1 V. Hugo, Les Contemplations, « Melancholia » 2 A. Rimbaud, Poésies, « Les assis » 3 R. Char, Fureur et mystère, « Chant du refus » et « La Liberté » 4 L. S. Senghor, Éthiopiques, « À New York » Prolongements 8 S

tous les élèves ne sont sans doute pas prêts ou motivés à le faire. Un élément déterminant à ce propos, c’est le nombre élevé de non réponses observé dès que la réponse suppose une production écrite personnelle supérieure à 1 ou 2 mots. Cette problématique de la motivation a également pu être appréhendée par le biais du questionnaire adressé aux élèves. Les constats restent très alarmants : les attitudes des élèves envers la lecture sont timidement favorables dans l'enseignement général et6 technique

s’est poursuivie au XIXe siècle dans le reste de l’Europe et, un peu plus tard, dans le reste du monde occidental. Parmi les auteurs du XIXe siècle, on retiendra, entre autres, Nerval (Les Chimères) ; Baudelaire, (Les Fleurs du mal), Mallarmé et Rimbaud. Au XXe siècle, le sonnet continue d’être pratiqué par des poètes comme Louis Aragon et Philippe Jaccottet. Le sonnet est une forme fixe : « Parce que quand la forme est contraignante, l’idée jaillit plus intense » (Baudelaire). Il est composé

paroles rapportées directement ou non, l’ensemble concourant à évoquer le personnage principal de façon exacte et vivante pour obtenir un effet de vraisemblance très net. Étudier des images Conversations p. 74 Pour rester dans la problématique de la séquence (comment réussir à évoquer un personnage en le décrivant et en rapportant ses paroles ?), nous avons retenu le thème (ou sujet) suivant : la conversation. L’œuvre picturale ne permet pas, bien sûr, d’entendre les paroles, mais

les éléments du langage poétique. Aborder l’élément de ressemblance entre le poème et la chanson. En groupe-classe, demander à l’élève de comparer d’autres textes traitant d’un même thème, mais venant d’époques différentes (p. ex., Les effarés de Rimbaud et Madame X de Francis Cabrel - traitent de la misère, de la pauvreté); décrire brièvement le contexte socioéconomique général de chaque texte. Demander à l’élève de distinguer le genre des poèmes et de préciser les particularités du poème. Faire

parce que c’est la couleur qui domine dans la description de la ville de Marseille. Le vent offre ainsi que le désert une dimension poétique. Il est personnifié et éprouve des sentiments de même qu’un être humain. Nous allons traiter cette problématique en détail dans le chapitre suivant en liaison avec les personnages. Lumière Le rôle de la lumière dans Désert est ambigu. Elle peut figurer la cruauté du désert ainsi que le vent : « Le soleil est dur maintenant, il pèse sur la tête et les