Schema Narratif Chaperon Rouge

genre littéraire dans lequel le personnage, en tant que création littéraire, est le plus présent et le plus fondamental : pas d’histoire (intéressante !) sans personnages, dont les liens, les interactions, les conflits constituent le moteur du « schéma narratif » que vous connaissez bien. À travers son ou ses personnage(s), le romancier construit sa narration, mais peut aussi se livrer à l’art du portrait (physique, psychologique), ou bien faire de son personnage un type, emblématique d’une personnalité

descriptif. Il ne comporte aucune représentation d'action; en revanche, il évoque plusieurs objets (maison, toit, volets) et les qualifie par des adjectifs. Il ne fait pas de doute que le second est narratif puisqu'il comporte deux verbes d'action qui s'appliquent à un sujet animé, mais est-il purement narratif? À y regarder de plus près, il comporte la désignation de trois substantifs (homme, table, couteau) qu'on peut déjà considérer comme des amorces de description d'une scène. La simple nomination

à vis de la beauté du conte écrit sont contre dits, en ce sens où elle affirme ceci : « Les tentatives de réécrire les contes merveilleux, que ce soit pour leur conférer un caractère littéraire ou pour récréer une fiction d’oralité (par le cadre narratif aussi bien que par le style) sont toutes vouées à l’échec. » 2 Selon ce critique,d’une part, plus qu’à une fidèle reproduction l’on procède à une adaptation arbitraire suivant les goûts et les intérêts d’une certaine classe sociale et d’autre part

catalogues nationaux. En France, on citera celui de Paul Delarue "Catalogue raisonné des contes populaires français" continué par Marie-Louise Tenèze (1957-1977). Pour chaque conte type, on trouve le texte d’une version de référence puis un découpage narratif, suivi de la liste de toutes les versions recensées avec l’inventaire de leurs motifs. Chaque conte est en outre assorti d’un commentaire. On parle d’«écotypes régionaux» lorsque les versions issues d’une aire géographique donnée présentent des

support concret d’expression . Il leur permet de raconter au lieu d’inventer. L’album répond alors au manque d’idée, au besoin de s’appuyer sur un support existant pour mieux imaginer par la suite. Il fournit en effet des modèles d’histoire, des schémas narratifs desquels il s’inspire pour fabriquer ses propres histoires, pour communiquer avec le reste du monde. De plus, l’album propose d’autres activités en parallèle, qui sont autant de lieux d’échange. Il est support idéal pour choisir un personnage

processus d’enseignement et les objectifs éducationnels proposés et les jugements émis afin d’adopter une décision éducationnelle. Niveaux communs de référence – moyen de suivre le progrès dans l’apprentissage des langues au regard des paramètres du schéma descriptif étalonné selon une série mobile de seuils fonctionnels définis par les descripteurs appropriés. Plurilinguisme – système éducatif concernant l’apprentissage de plusieurs langues. Multilinguisme – connaissance d’un certain nombre de langues

dans cette démarche. L’importance du nombre d’élèves dans une classe conduira ici à privilégier les situations où le travail est collectif et/ou en groupes en évitant de laisser les enfants trop longtemps en position de spectateurs. Le texte est ici narratif : une réécriture adaptée est nécessaire pour une orientation vers le théâtre. Cette tâche doit être accomplie en grande partie par l’enseignant pour que la qualité littéraire du texte soit effective ; quelques extraits peuvent être réécrits par les

toutes les activités d’écriture et d’observation de faits de grammaire textuelle ne se mènent pas d’entrée de jeu... On distinguera bien sûr la morale du récit, l’interprétation des fables portant sur au moins deux niveaux explicites : le narratif et le «prescriptif-moral», ce dernier étant lui-même une interprétation du premier. On tiendra compte du fait que, comme la plupart des textes, les fables présentent différents types de séquences, en l’occurrence principalement narratives, descriptives

. . . . . . . . . . . 92 ¾ Les questions de cours 97 Les tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ½¾ Les annales corrigées Le discours narratif 139 141 ½ ½ ½ ¼ ½ ½ ½ Sujet 1 • Texte d’Arthur Ténor (séries tech. et prof., juin 2007) . . Sujet 2 • Texte de Victor Hugo (série collège, juin 2007) . . . . . Sujet 3 • Texte de Michel Piquemal (série collège, juin 2007) . . . Sujet 4 •

Rouergue). d’attentes qui pourra être explicité, les images seront mises en interaction avec le texte, les dits et nondits, les points de vue, les métaphores transposées éventuellement en images (« cicatrice de terre », « immense rivière de terre rouge »). Un réseau, « histoires policières », pourra être constitué afin d’en évaluer les scénarios, les mises en texte/mises en images, les modalités d’énonciation. On consultera notamment Tirez pas sur le scarabée ! de Paul Shipton (Hachette Jeunesse)