Synthèse De Documents Détour Imaginaire

Allemagne, a su me faire aimer l'Afrique. Sans son support, sa confiance et ses brillants enseignements, ce projet de recherche n'aurait jamais vu le jour, car il m'a appris à voir derrière chaque énonciation un sujet, une posture, accompagnée de son imaginaire et de ses motivations. Je tiens à le remercier pour avoir su prendre des risques grâce auxquels j'ai eu la chance de douter, de grandir et d'apprendre à poser un regard différent sur le monde. Je remercie également mes parents, Hélène et Luc

idée (l'art, la culture), objet (l'œuvre, la technique, la matière), individu (l'artiste, le spectateur), langage (les discours portés dans et autour de l'objet d'art, le medium, la perception), expérience poétique (qu'est-ce que faire œuvre ?) ou imaginaire (la représentation, la figure). À l'origine de l'histoire de l'art[modifier | modifier le code] On retrouve ces questions face à des collections d'objets et des pratiques depuis l'Antiquité méditerranéenne (Pline l'Ancien1, Pausanias le Périégète)

même pour tant d'autres restés obscurs. Leur réussite témoigne de l'efficacité que peut avoir ce mode d'apprentissage, toujours nourrie par une passion, ou simplement le besoin d'exister et que chacun adapte selon ses besoins, ses capacités, son imaginaire. Là se trouve l'élégance et la force de l'autodidaxie : une autoformation permanente dans un style souvent innovant et libre... Les époques passées le permettaient sans doute. Il semble de plus en difficile aujourd'hui sans diplôme de faire

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------http://www.cairn.info/revue-francaise-de-science-politique-2002-1-page-53.htm Document téléchargé depuis www.cairn.info - - - 196.217.22.121 - 07/12/2011 23h41. © Presses de Sciences Po Document téléchargé depuis www.cairn.info - - - 196.217.22.121 - 07/12/2011 23h41. © Presses de Sciences Po --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

reproduit les illustrations de l'édition originale Hetzel. Jules Verne, c'est aussi une histoire extraordinaire dans l'édition : exemplaires hors de prix. Les gravures, magnifiques, appuient le texte, le renforcent, l'expliquent parfois (cartes, documents…). = édition de poche a fait l'effort de reproduire le texte de Jules Verne avec les illustrations de l'époque (cf. site sur l'internet où l'on trouve la photo de tous les livres de Poche de Jules Verne, dont certaines sont à l'heure actuelle introuvables)

monde et aux autres. Poursuivant les acquis de la classe de seconde (notamment de l’objet d’étude « Devenir soi : écritures autobiographiques »), elle permet aux élèves de rencontrer, par la distance de la fiction, des destinées et des caractères imaginaires. Pour passer d’une réaction émotionnelle à une lecture littéraire et consciente, un retour régulier à l’œuvre est nécessaire à travers différentes modalités de lecture. L’autre séquence s’appuie sur un groupement de textes et d’œuvres artistiques

et sensible. Les élèves, avec un bel enthousiasme, sont aussi très actifs dans ce moment de jeu, et ils doivent prendre conscience de la somme de travail et d’entrainement que nécessite un tel moment de jeu. Quatrième accent majeur : le musée imaginaire. J’emprunte ce concept à André Malraux pour prolonger le groupement d’images proposé en conclusion de sa séance. De ce groupement d’images et d’autres propositions associées à différents moments de cours, une « galerie » peut se constituer qui

(dia-bâllein est l'action « diabolique » qui pratique la séparation, amène au jour l'antithétique). C'est dire que la différence ne peut être justifiée qu'après élucidation du projet global qui a présidé à la multiplication des textes. Une sorte de pré-synthèse est donc toujours à la base du geste comparatiste. Si séparer est compromettant, assembler l'est plus encore : dis-moi quel est ton corpus retenu et je te dirai ce que tu veux chercher... Je ne m'attarderai guère sur le parallèle qui a sans doute

faut revenir sur les RP de 1994. Il faut surtout cibler dans ces séances le développement de l’écoute, la prise de parole, le gestuel…comptes rendus d’enquête ou de recherche, ateliers d’écriture, audiovisuel, médias, théâtre, fiches de lecture, synthèse… les thèmes choisis peuvent être en rapport avec les Droits de l’Homme, l’Environnement, les Valeurs Humaines et Universelles…le but étant l’Éducation sur la Citoyenneté.  Production écrite : l’objectif étant de développer l’autonomie chez

Ressources pour le lycée général et technologique éduSCOL Ressources pour la classe de seconde générale et technologique Français Le roman et la nouvelle au XIXe siècle : réalisme et naturalisme Ces documents peuvent être utilisés et modifiés librement dans le cadre des activités d'enseignement scolaire, hors exploitation commerciale. Toute reproduction totale ou partielle à d’autres fins est soumise à une autorisation préalable du Directeur général de l’enseignement scolaire. La violation