Synthèse Individuelle Dossier Ecjs

EMILE GALLE ET L’AFFAIRE DREYFUS DOSSIER DE L’ENSEIGNANT Niveaux : 4ème, 1ère Disciplines : Histoire, Éducation Civique Juridique et Sociale (ECJS), Lettres A l’occasion du centième anniversaire de la réhabilitation du capitaine Dreyfus, le Musée de l’École de Nancy propose, du 27 septembre au 10 décembre, une exposition sur l’engagement d’Emile Gallé dans l’affaire Dreyfus. L’exposition présentée dans la petite galerie du verre du musée illustre les différentes dimensions de cet engagement

Cette dernière constitue la base d’un dialogue avec votre professeur principal et le conseiller d’orientationpsychologue (COP) en vue d’un choix définitif. Vous devrez remplir aussi le dossier de demande d’affectation 2 (établissements souhaités et formations précises demandées). Important : présenter un dossier pour intégrer une formation n’assure pas automatiquement une place dans un établissement.  n juin   E la décision d'orientation À partir du 15 juin, le conseil de classe formule une

l'existence de «classes sociales». • La recherche par chaque individu de son intérêt personnel contribue à la satisfaction de l'intérêt général grâce à «la main invisible» de la concurrence (A. Smith). Il n'y a donc pas d'opposition entre l'intérêt individuel et l'intérêt général. • L'économie de marché est efficace. Elle assure une allocation optimale des ressources : les variations des prix permettent d'orienter les facteurs de production en fonction des besoins. • La crise est impossible

collective, c’est-à-dire « l’ensemble des croyances et des sentiments communs à la moyenne des membres d’une société ». Quand une société est caractérisée par une grande intégration sociale, la conscience collective est forte et s’impose à la conscience individuelle, et l’individu a peu d’autonomie. Dans cette analyse, l’intégration dépend fortement de la socialisation des individus : plus ils ont intégré des croyances, des buts communs par leur éducation, leur famille ou les contacts avec les autres membres

hebdomadaires) ● Français (4 h) ● Histoire-géographie (3 h) ● LV1 et LV2 étrangère ou régionale (5 h 30) ● Mathématiques (4 h) ● Physique-chimie (3 h) ● Sciences de la vie et de la Terre (1 h 30) ● EPS (2 h) ● Éducation civique, juridique et sociale (ECJS, 30 min) ● Accompagnement personnalisé (2 h) + ● Heures de vie de classe (10 h annuelles) ENSEIGNEMENTS D'EXPLORATION (de 3 h à 6 h hebdomadaires) 2 enseignements avec : un 1er enseignement (1 h 30) à choisir parmi : ● Principes fondamentaux

Histoire-Géographie est ouvert à l’adresse suivante : http://eduscol.education.fr/histoire-geographie/. 1 http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027361553&dateTexte= &categorieLien=id 2 Le jury ne répond pas aux demandes individuelles d’explication des résultats et renvoie au rapport annuel : pour cette raison, celui-ci est très étoffé, notamment dans sa quatrième partie qui présente les corrigés des épreuves de la session 2014. 3 Premiere partie. Les resultats du CAPES et

Comment lutter contre la désaffection des sciences ? Le système : Crise de l’Ecole ou de la société ? Où en est-on de la seconde carrière ? Dossiers : Les sciences et le documentaliste, Ombres et lumières en maternelle, EPS et santé, Jeun’s Today in Europe, Les jobs d’été, Erth Day 2007, Eduquer contre le racisme, Eau et développement durable, Géopolitique : le dossier des Amériques etc. Et toutes les rubriques habituelles : elles vous font découvrir des centaines de sites éducatifs dans toutes les disciplines

territoire local (agglomération ou « pays »), une région. Même si le choix d’un espace support de l’étude demeure libre, il est préférable, comme l’indique le programme, qu’il se porte sur des lieux proches des élèves, afin de faciliter la réalisation de dossiers, d’enquêtes, de sorties sur le terrain et de renforcer la connaissance de ces « territoires de proximité ». 4. Pour plus de précisions sur cette démarche, on se reportera à la note de l’inspection générale d’histoire et géographie, Propositions

internationale 4 Annexes Pour une éducation au développement et à la solidarité internationale Préface Toutes les sociétés contemporaines recherchent le développement dans ses aspects quantitatifs, accroissement de la richesse collective et individuelle, comme dans ses aspects qualitatifs, nourriture suffisante et équilibrée, médicalisation de haut niveau, scolarisation généralisée, accroissement naturel maîtrisé. Ce développement ne peut se concevoir que comme économiquement viable, c'est

bien-être individuel et social, d’autre part. La première se réfère à l’idée d’urgence préventive (si nous n’agissons pas maintenant les conséquences seront terribles dans le futur et risquent de mettre en cause l’équilibre même de notre société), la seconde renvoit à des fins plus larges (promouvoir le bien-être social, prendre du pouvoir sur sa santé et celle de la communauté). Si la première a été longtemps dominante, le double phénomène de l’émergence d’une éthique du bien-être individuel et d’une