Séance Seconde Guerre Mondiale Cm2

œuvre d'une séance d'enseignement 5 2.1 La séquence 5 2.2 La séance 8 3. Analyse de productions d'élèves significatives et bilan 9 3.1 Analyse de productions d'élèves 9 3.2 Bilan de la séance 10 4. Transcription et analyse d'un moment particulier de la séance 10 4.1 Transcription 10 4.2 Analyse 13 Annexes 14 Remerciements Je remercie tout d'abord Bénédicte Lannoy, enseignante dans la classe de CM1 / CM2 pour m'avoir

autobiographie d'un ours en peluche. L'oeuvre de Tomi Ungerer, Otto, autobiographie d'un ours en peluche, est un album. Le narrateur de l'histoire est un ours en peluche, qui raconte sa vie. Il a été le témoin d'évènements historiques au cours de la guerre. Il est le témoin et porte-parole de l'Histoire. Les évènements le feront peu à peu passer d'une famille allemande à une famille américaine, pour finir chez un antiquaire et enfin retrouver son premier propriétaire. Il s'agit avant tout de comprendre

en vous proposant un dossier de rapport d'activités de la mairie de x, structure dans laquelle je réalise beaucoup de mes stages. Tout d'abord, nous nous intéresserons à la présentation de la structure étudiée, à savoir la ville de x . Dans un second temps, nous étudierons les publics concernés. Ensuite, nous établirons un rapport quant aux actions proposées ainsi qu'aux moyens et structures mis en œuvre nécessaires au bon fonctionnement de celles-ci. Enfin, nous réaliserons un bilan sur mon

comporte cinq séances : les trois premières séances concernent plus particulièrement l'histoire même si des liens sont fait en permanence avec l'instruction civique et morale, notamment pour la séance trois. La mise en situation que nous avons choisi de développer est la phase n°2 de la séance deux. |Domaine disciplinaire – Titre : Histoire - La Constitution de la Ve République |Niveau : CM2 |Séance : 1

roman policier.......................................................................36 2 Comment susciter l'intérêt de développer l'esprit critique en littérature et mathématiques au cycle 3 ? Annexe 12 : Séquence : La France dans la Seconde Guerre mondiale................................37 BIBLIOGRAPHIE..................................................................................................................48 Introduction En parallèle de mes études, mon travail en tant que surveillant

aux élèves 14 * Le déroulement du stage 16 I. Le cycle 2 : CP-CE1 16 a. Le programme officiel 16 b. Le cours d’Histoire 17 c. Les autres cours étudiés 19 II. Le cycle 3 : CE2-CM1-CM2 22 a. Le programme officiel 22 b. Le cours d’Histoire 23 c. Les autres cours étudiés 29 * Conclusion 33 * Annexes 35 * Bibliographie 75 -------------------------------------------------

rôle du maître ? (de nombreux courants, sur le plan national, existent sur ce sujet central) -Quels sont les cadres fixés pour éviter tout « dérapage » ? -le respect de la laïcité Des questions plus techniques également : -comment structurer une séance de débat-philo ? (là aussi existent de nombreuses propositions) -Quelle fréquence ? Quelle durée ? -Comment choisir un thème ? En lien avec des thèmes abordés en classe (Histoire, éducation civique, sciences…) ? Spontanément (boîte à idées philo)

sociologie du curriculum/Doctorat de sociologie (EHESS), 2002. Ou encore, "Enseigner l’histoire de la guerre d’Algérie : entre critique et relativisme, une mission impossible ?", in Liauzu C. (coord.), Tensions méditerranéennes, Paris, Cahiers Confluences Méditerranée-L’Harmattan, p. 231-265, 2003 15 L. Corbel et B. Falaize (Dir.), Entre mémoire et savoir : l’enseignement de la Shoah et des guerres de décolonisation, IUFM de l’Académie de Versailles/INRP, 2003 5 3 colonisation et de la décolonisation

construit donc sur les deux années de Master SMEEF. J'ai naturellement choisi les mathématiques pour deux raisons essentielles : la première étant que j'ai suivi un cursus en Licence de Mathématiques ce qui explique l'attirance pour cette matière ; la seconde étant que l'an dernier, j’ai effectué mon premier stage dans une classe de CE2 où j’ai proposé divers « petits problèmes ».Tout d’abord, j’ai pensé que les élèves avaient besoin de plus de temps pour mobiliser leurs connaissances et comprendre le

L’urbanisation en très forte hausse a également contribué à cette disparition. Au début du XXème siècle, il ne reste plus que 10 000 hectares de vignes en Ile-de-France puis 1 000 hectares en 1920. La production disparaît complètement après la seconde guerre mondiale. Depuis environ quarante ans, le processus de replantation s’est accéléré dans la région grâce à différentes démarches municipales et associatives. Le premier à avoir replanté la vigne en Ile-de-France est Etienne Lafourcade au Clos du