Tableau De Connecteurs Logiques

connection Place bus entry : entrée de bus Place power : symbole d'alimentation Place ground :symbole de masse Place hierarchical block : bloc hiérarchique Place port : port hiérarchique Place pin : broche de bloc hiérarchique Place off-page connector : connecteur interpage Place no connect : broche non connectée Place line : trait Place poly line : suite de trait Place rectangle : rectangle Place ellipse : ellipse Place arc : arc de cercle Place text : texte TP - CAO – ENSAT 2006-2007 page 5 TP - CAO

s´quences d’instructions faites c e pour ˆtre ex´cut´e ` la lettre et sans se poser de questions, c’est le principe de l’algorithme. Nous e e e a retiendrons donc que Un algorithme est une s´quence d’instructions ex´cut´e de fa¸on e e e c logique mais non intelligente. – Logique parce que la personne (ou la machine) qui ex´cute les instructions est capable de e comprendre et ex´cuter sans erreur chacune d’elles. e – Non intelligente parce que la personne qui ex´cute l’algorithme n’est pas suppos´e apte `

le mouvement inverse. Il existe une progression dans le poème. Les deux quatrains préparent l’arrivée d’une nouvelle lumière qui constitue la « pointe » du sonnet au dernier tercet. – Rupture entre les deux quatrains et le premier tercet : – Le connecteur temporel « quand » marque cette rupture et est suivi d’un passé simple : « je vis ». – Poème lyrique et humaniste : dans la seconde partie, le poète exprime ses sentiments dans une exclamative qui semble irrépressible : « ô fleuve mien ! » (apostrophe)

destiné à Memmius, est direct, avec la présence des pronoms de première et de deuxième personne, le présent d’énonciation (« uereor, ne forte rearis… », v.1) et des modalisateurs tels que l’intensif « tantum », l’exclamation, au même vers 22, ou le connecteur d’opposition « Quod contra », au vers 3. Dans ce discours, qui occupe les quatre premiers vers, Lucrèce prévient un argument de Memmius selon lequel l’épicurisme serait impie et donc criminel. On note l’habileté de l’auteur qui se met à la place

structure du passage : un tableau en 2 parties contradictoires aboutissant à la mm conclusion Ds 1ere partie (l.68-85) : dialogue contradictoire, polémique qui aboutit à un 1er accord et à une conclusion comparable, "On etait fait comme des rats", comme si on avait d'abord la morale et ensuite le récit (qui ne vient qu'illustrer le discours) 3) Un désenchantement progressif Il s'exprime en une dizaine de lignes (d'environ 102 à 112) et par un usage de répétition. (Connecteur logique "puis"), adverbe "moins"

 « La condition féminine » Questions sur un corpus Le premier document est un extrait issu d’un ouvrage de L.S. Mercier, nommé Tableau de Paris. Il fut réalisé entre 1781 et 1788. Mercier y fait preuve d’une réflexion peu habituelle en ce qui concerne les droits des femmes et de la façon dont on devrait les considérer. Le second document, de G. Sand, est extrait de Histoire de ma vie, parut en 1855, et qui retrace la vie et les impressions de l’auteur. Dans l’extrait étudié, G Sand s’indigne

les opinions que l’on peut en avoir et les indications qui nous permettent de les justifier. De cette façon, on pourra dresser une liste d’outils langagiers dont l’élève aura besoin pour s’exprimer. Cette liste contiendra du vocabulaire, des connecteurs logiques, ainsi que différentes formulations possibles en rapport avec les objectifs prévus pour enrichir l’expression des élèves. 16 Toutefois, les questions fermées ont tout de même leur place. Elles ont un rôle à jouer en tant que questions élucidantes

correspond un nouveau paragraphe. - Développement : Faites un paragraphe par idée. Il ne faut pas faire un simple catalogue des procédés relevés : rédigez des transitions. Justifiez chaque idée par une citation précise. N’oubliez pas les connecteurs logiques ! Langue : - Vos réponses doivent être rédigées : bannissez les abréviations, flèches et veillez à adopter un niveau de langage correct. (ne pas écrire "les 3 textes" mais "les trois textes". - Ne désignez pas les textes par les formulations

Comment l'auteur parvient-il à faire partager au lecteur la vie en usine ? Étudiez les sentiments et sensations éprouvés par Bardamu ainsi que l'écriture de Céline : vocabulaire, construction des phrases et ponctuation. (4 points) 3) Textes A, C, Tableau. Les visions du monde industriel de Diego Rivera (document b) et de Gaston Berger (document c) rejoignent-elles celle de Céline ? Pourquoi ? (4 points) II - Compétences d’écriture : (10 points) Vous vous préparez à un débat d'idées sur le sujet suivant

stratégie d’enseignement pour développer le comprendre au cycle 2. p. 6 3. Une fiche type pour utiliser l’outil élève p. 7 4. Des ateliers d’entraînement 4.1. Unité 1 : connecteurs, substituts, inférences, idées essentielles p 8 4.2. Unité 2 : connecteurs, substituts, inférences, idées essentielles p. 16 4.3. Unité 3 : connecteurs, substituts, inférences, idées essentielles p. 26 5. Des pistes d’exploitation pour développer un travail de compréhension autour d’un album p. 38 5.1. Les microprocessus