Texte Argumentatif Fin Du Monde

individuellement (1 h) Rédiger une quatrième de couverture d’une dizaine de lignes Formuler des hypothèses de lecture. Remarques : Cette première séance permet aux élèves d’entrer dans le roman. Cependant, certains élèves ont été mécontents de lire la fin. Le dernier chapitre n’est donc pas forcément à fournir. Il permet en revanche aux élèves de découvrir plus facilement le contexte dans lequel se déroule le récit, puisque la mention de la jewish league à New-York les guide sur la voie du génocide

METHODE DU COMMENTAIRE COMPOSE I) AU BROUILLON 1) Identification du texte (voir fiche sur ENT : « établir la carte d’identité d’un texte ») a) C’est une phase (rapide) = 5-10 minutes où il faut repérer les principales caractéristiques du texte. Si une identification est difficile, c’est donc qu’elle pose un problème qui est sans doute central (il faut donc voir si le problème ne peut pas devenir une problématique du texte). N’oubliez pas que ce travail est déjà partiellement fait puisque vous

thème « risque et progrès», BTS deuxième année, culture générale et expression scolaire 2006-2007, soit treize semaines, de trois heures hebdomadaires. La séquence que nous proposons se déroule sur un semestre, le deuxième de l’année A la fin du premier semestre nous avons soumis aux étudiants une liste de romans relation avec le thème. Ils ont choisi par groupes de deux une construire une fiche de lecture. Nous avons retenu certains titres de la liste proposée et l’avons complétée. La

des défauts et des attitudes de Socrate, des conditions sociale : Rabelais semble oublier la phrase • Enumération des oeuvres de Rabelais : mélange registres : scato, grivois, culinaire=> P et G livres non sérieux : semble faire pub • proverbe, fin du 2ème paragraphe : mélange figure philo de Socrate et proverbe populaire  Sous cette apparence burlesque se cache du sérieux Sérieux  Plan • Construction rigoureuse  1er paragraphe : dualité aspect des Silènes : laides à l'extérieur et

réédition Poche Gallimard 1972 - Jeunes délinquants entre éducation et punition, Jacques Bourquin, Le Monde diplomatique, juin 2002 - Présentation du téléfilm "Les Vauriens", Emmanuelle Bouchez, Télérama n°2959, 2006 1.Étude des paratextes 1.1. Tout d'abord, parmi les éléments du paratexte qui nous renseignent sur la provenance du texte ou l'auteur, nous avons dans la partie ½ du document, un texte intitulé « Qui est Jacques Prévert ? » plus élogieux que biographique, hormis ses dates de naissance

Les 4 documents traitent tous de la condition féminine mais àtravers différentes stratégies argumentatives : Tout d’abord on remarque que les textes de Voltaire, Olympe de Gouges et Simone de Beauvoir sont des discours argumentatifs alors que le dessin de Plantuest une caricature. Voltaire, Olympe de Gouges et Plantu sont impliqués et font de leur argumentation l’expression de leur avis personnel. De nombr0eux modalisateurs sont utilisés dans les textes deVoltaire et de Olympe de Gouges qui montrent

Espace Analyses Outils pour analyser un texte Partie constituée de 2 pages Sommaire Page 1 I- Introduction II- Les types de textes ou les formes du discours: Le texte narratif Le texte descriptif Le texte argumentatif Le texte explicatif Le texte informatif Le texte injonctif Le texte expressif III- Les genres de textes: Le genre poétique Le genre romanesque Le genre dramatique L'essai Le pamphlet La lettre L'autobiographie

n'avait pas remarqué que ces chiens, étant tous instruits à faire des tours, à marcher à deux pattes, à danser, à rapporter, à sauter pour le roi, pour la reine, à faire le mort, cette éducation les avait rendus les plus malheureuses bêtes du monde. D'où il conclut que tout homme voulait commander à un 15 autre, et que l'animal se trouvant dans la société immédiatement au-dessous de la classe des derniers citoyens commandés par toutes les autres classes, ils prenaient un animal pour

Châtiments en 1853, suite à l’exécution de trois prisonniers politique sur la place publique sur ordre de Napoléon III. Notre étude va porter sur un extrait de cette poésie et plus particulièrement de la manière dont Victor HUGO fait d’une poésie, un texte argumentatif. Pour ce faire, il s’agira, dans un premier temps, d’observer la façon avec la quel l’auteur persuade le lecteur, ce qui nous conduira a voir que l’auteur ne se contente pas seulement de le persuader, il le convainc également. Victor HUGO

leur fatigue « bien las ; rachitisme ! ». Au vers 2 et 3, Hugo utilise une anaphore « ces » qui est un adjectif démonstratif afin de montrer concrètement le problème. L’auteur interroge puis répond, ce qui fait de ce poème un véritable texte argumentatif. Il souhaite aussi attirer l’attention du lecteur sur le fait que les enfants sont constamment dominés ; il emploie à plusieurs reprises l’adverbe « sous » : « sous des meules », « sous les dents ». Il met en parallélisme le vers 4 et