Texte Argumentatif Un Bon Moyen De Defendre Ses Idées

fabriquer » des messages, qu’ils soient textuels (communiqué de presse, publipostage, pavé de texte dans une annoncepresse…) ou visuels (affiche, spot télé, site Internet…). II. L’ÉPREUVE DE CULTURES DE LA COMMUNICATION (E1) L’épreuve de Cultures de la communication est composée de trois parties distinctes, reliées par un thème commun : 1. La première partie de l’épreuve est construite autour d’un texte d’une trentaine de lignes : celui-ci peut être de nature philosophique, littéraire, sociologique

confrontées avec le texte qui les accompagne, fonctionnent comme des analogons de tensions internes à la pensée et au projet utopiques. Ces tensions dégagent des stylèmes qui méritent d’être appréhendés dans une saisie globale, puisqu’ils font système. C’est à ce prix que peut émerger un usage théorique et pratique anti-dogmatique de l’utopie, fidèle à la visée émancipatrice originelle. I. Le rapport texte/image sous l’angle de la mise en scène énonciative Le rapport texte/image est en général tout

A Fiche 1A : message publicitaire (4e)............................................................................................................................................................................................11 Fiche 2A : texte d’opinion argumentée (4e), lettre ouverte, débat (5e)..........................................................................................................................12 3. Genres à dominante descriptive D Fiche 3D : capsule d’information

des élèves de Quatrième, qui entrent dans l’adolescence et auxquels les programmes réservent l’étude du théatre autour d’une pièce de ˆ L’Avare 81 Molière, une initiation aux différentes formes de dialogue ainsi qu’une approche du discours argumentatif, qui sera approfondie en classe de troisième. II. Objectifs de la séquence Une problématique générale articulera entre eux ces différents objets d’étude : Qu’est-ce que le théatre ? Cette question ˆ ambitieuse, à laquelle nous répondrons avec

Activité 4.1 : Lecture de textes explicatifs et visionnage de documentaires . . . . . . . . . . Activité 4.2 : Rédaction de textes explicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 4.3 : Présentation orale d’un texte explicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperçu global de l’unité 5 : Les textes poétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 5.1 : Lecture et écoute de poèmes variés . . . . . . . . . . . . .

SIMMONS, Ilium R.L. STEVENSON, L’étrange Cas du docteur Jekyll et Mr Hyde E. ZOLA, Au Bonheur des Dames Essais M. CALLON, P. LASCOUMES, Y. BARTHE, Agir dans un monde incertain. Essai sur la démocratie technique. Seuil, collection « la couleur des idées », 2001 J. FAVIER, Les grandes découvertes, le Livre de poche, 1991 Albert JACQUARD : Au péril de la science, Seuil 1982 P. KOURILSKY et G. VINEY, Le principe de précaution, Rapport au premier ministre, Odile Jacob et la Documentation française

laquelle s'ajoutent des encadrés qui vous permettront de préciser certains détails relatifs à la vie de l'auteur, à son époque, à son œuvre, à sa langue et à son style. Des informations supplémentaires vous sont également fournies sur l'établissement du texte proposé. Y apparaît aussi, sous la forme plus schématique de notes de travail, une analyse globale de l'œuvre: organisation générale, thématique, système des personnages, organisation spatio-temporelle, etc. Après l'introduction suivent cinq analyses

nécessairement celles du gouvernement du Canada. Ce document peut être reproduit librement, sans obtenir la permission des auteurs, sous réserve qu’aucun changement ne soit apporté au texte. Disponible à www.cmec.ca ISBN : 978-0-88987-229-5 Remarque : Le masculin comprend l’équivalent féminin et est utilisé dans le but d’alléger le texte. Table des matières COMPÉTENCES LINGUISTIQUES Introduction REVUE DE LA LITTÉRATURE Pourquoi les compétences linguistiques des enseignants sont-elles importantes

de cette séquence est de faire sentir aux élèves qui viennent d’étudier la seconde guerre mondiale, à quel point la poésie peut être (pour un même poète) tour à tour un moyen de chanter ses sentiments personnels et un instrument lui permettant de s’engager avec force et conviction contre l’oppression et la barbarie, pour défendre un idéal de paix, de liberté et de justice. Cette séquence propose de mettre en évidence combien la langue poétique se met au service des sentiments et de l’engagement.

prolongement d’une partie de l’âme à l’autre.Platon pense que · L’âme inférieure se situe dans les viscères : mauvais désirs· L’âme moyenne : cœur : vertu et courage· L’âme supérieure : tête : connaissance, conscience (immortelle)Pour Platon c’est donc l’âme supérieure qui est faculté de connaissance en général, et donc connaissance de soi en. Particulier.(Voir texte 1)D’après Platon, le corps est une gêne pour l’âme car il est source de déconcentration, de fatigue. Il est également source d’erreur