Tpe Physique Svt Experience

157 157 157 159 159 159 160 160 161 162 162 163 163 164 164 164 vii 20 Probabilités 20.1 Activité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20.2 Vocabulaire des ensembles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20.3 Expériences aléatoires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20.3.1 Issues, univers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20.3.2 Événements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20.4 Probabilités . . . . . . . . . . . .

inférences à partir de l'écrit »). En revanche, les élèves français obtiennent un score inférieur à la moyenne pour la compétence « réagir » (qui mesure leur capacité à « mettre le texte en relation avec leurs connaissances, leurs idées et leurs expériences »). La France obtient en fait des résultats satisfaisants pour les deux compétences qui sont le plus travaillées dans l’enseignement de la lecture et qui sont traditionnellement soumises aux évaluations nationales. En revanche, la compétence « réagir

régulations 60 5 Conclusion 62 Sociologies de l’école (F. Dubet) 65 1 L’institution républicaine 65 2 La version critique 67 3 De l’école républicaine à l’école démocratique de masse 69 4 Que fait l’école ? 71 5 Antinomies de l’école et expériences scolaires 73 5.1 Intégration et distribution 74 5.2 Éducation et utilité 74 5.3 L’égalité et le mérite 74 6 Conclusion 76 Sociologie de l’éducation (P. Rayou) 79 1 L’école et ses acteurs 79 1.1 Les pratiques enseignantes 79 1

les disciplines. Sans renoncer à leur spécificité, le français, l’histoire-géographie-éducation civique, les langues vivantes et anciennes, la philosophie mais aussi les disciplines scientifiques, économiques, sociales et techniques et l’éducation physique et sportive, s’enrichissent de la découverte et de l’analyse des œuvres d’art, des mouvements, des styles et des créateurs. 31 Programme d’histoire des arts Par ailleurs, les enseignements artistiques (arts appliqués, arts plastiques, cinéma

que les thématiques du développement durable sont l’occasion de multiples débats de sociétés, à toutes les échelles, du global au local (voire familial), quant à la mise en application des principes globaux. Éventuellement poursuivis en ECJS (ou en TPE en classe de 1re), ces débats évitent une présentation figée et schématique (les «  pro  », les « contre ») pour laisser les élèves libres de leur recherche d’arguments, voire d’autres documents. – En complément de l’étude de cas et de sa mise en perspective