Travail Liberté Contrainte

discipline. Dansces termes, nous ne voyons aucune liberté pour l’enfant ; toutefois la disciplinen’intervient que quand la liberté atteint un certain niveau de dangerosité (un accident,par exemple)- et l’instruction permet de l’atténuer car elle explique au sujet lesdangers qui l’entourent. Mais l’enfant reste attirépar les choses que l’on lui interdit etdont il n’a aucune connaissance. Est-il possible alors d’élever un enfant dans uneliberté sans contrainte, ou quand bien même ; peut-il y avoir éducation

1. La liberté de penser Qu'est-ce donc que la liberté intérieure ? C'est d'abord la liberté de penser. Je suis parfaitement libre, remarquait Descartes, d'adhérer ou non à une idée. Personne ne peut me forcer à croire ou non une chose, et d'ailleurs personne ne peut même savoir ce que je pense. On peut donc me forcer à agir (par exemple à adopter les signes extérieurs d'une religion qui n'est pas la mienne, ou à abjurer publiquement mon dieu), mais non à penser telle ou telle chose. La liberté

«  L'homme qui réclame la liberté, c'est au bonheur qu'il pense ». Le sentiment de bonheur ne peut être atteint s'il n'y a pas de notion de liberté. C'est la liberté qui engendre le bonheur. Nous présenterons les idées de bonheur et de liberté dans plusieurs paragraphes. Le premier traitera du sentiment de bonheur,des différentes facettes qu'il peut comporter et de sa définition qui peut paraître complexe. Le deuxième déterminera s'il est impératif de bénéficier de liberté afin d'accéder au bonheur

CORRIGE: L' Etat est-il l'ennemi de la liberté La question s'est souvent posée, spécialement aux philosophes de savoir pourquoi les hommes s'étaient regroupés en sociétés. Platon y a répondu, en invoquant des raisons essentiellement économiques; Hobbes également ou encore Rousseau dans Du Contrat Social. Mais, outre cet interrogatoire dont la réalisation pratique est certaine ( rares sont en effet les ermites), la question est également de savoir quelles ont pu être les conséquences de ce regroupement

Année universitaire 2014-2015 Master Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation Professeur des écoles 2 e année La place de la liberté à l’école Entre autorité et laisser-faire : le débat à visée philosophique Présenté par Manon Séjourné Mémoire encadré par Jean-Henry Caul-Futy 1 Table des matières 1 - Partie théorique .................................................................................................................................. 2 1.1. Introduction

Les contraintes nuisent-elles à l’inspiration poétique ? La poésie est une des plus anciennes et plus noble forme de littérature. L’art poétique peut prendre différents aspects, et se présenter sous des formes assez variées. Au XVIIe siècle, le classicisme prédomine et nous offre des œuvres à la forme particulièrement codifiée. Des auteurs comme Jean de la Fontaine se distinguent par l’esthétique très travaillée de leurs ouvrages. Cependant, cette régularité fut décriée au XIXe siècle notamment

PHILOSOPHIE Peut-on avoir peur d'être libre ? Cette question peut paraître absurde étant donné le désir que les hommes ont depuis toujours à posséder cette liberté. En effet l'histoire recèle d'exemples confirmant ceci. En 1778, les Américains obtinrent leur indépendance vis à vis de leur métropole. Le Royaume-Unis, après une guerre de 8 années. Quelques années plus tard les français éclairés par certains philosophes des lumières comme Montesquieux ou Voltaire par exemple, prennent les armes

de la liberté. » dans le Devoir, 22 novembre 2010. Problématique et question de recherche : L’auteur explique les différents sens apportés au concept de liberté à travers les millénaires. Passant de nul au début, où les humains vivaient en petites communautés, à la notion d’affranchissement, la liberté d’aujourd’hui a revêtu de nouveaux sens. Avant, c’était la gauche qui se réclamait du concept de la liberté, maintenant c’est la droite qui s’en approprie. Mais cette nouvelle notion de liberté est-

fin de l’ordre social traditionnel 7 Chapitre 3 : Alexis clérel de Tocqueville (1805-1859) : aristocratie et démocratie 8 Introduction 8 I- Démocratie et égalité des conditions 8 II : Comment concilier égalités des conditions et liberté 9 A- Individualisme et égoïsme 9 B . Tyrannie de la majorité 10 C- La classe moyenne dans les sociétés démocratiques 11 Chapitre 4 : David Emile Durkheim (1858-1917) Qu’est-ce qu’un fait social ? 16 I- Définition du fait social

DE NEILL Dans le cadre de ce travail, nous sommes parties à la découverte des principes de la pédagogie de la liberté que Neill défend. Psychanalyste et pédagogue, A. S. Neill croyait en une école libre où l'enfant aurait droit au bonheur. Il fonda en 1921 en Angleterre, l’école de Summerhill dans laquelle il développa une méthode d'enseignement novatrice. Cette école fondée contre l'école traditionnelle reposait sur deux principes fondamentaux : la liberté des élèves ainsi que l'autoresponsabilité