Victor Hugo Subjectivité

devient alors à la portée de tout le monde. C’est ainsi que la vie des hommes illustres se transforment vite en mythe. Napoléon, par exemple, n’a cessé de hanter l’imaginaire. Pour les romantiques de 1830-1840, il était un modèle : Stendhal, Balzac, Hugo ont véhiculé l’image du héros glorieux et cette légende a pris un nouvel essor avec la publication du « Mémorial de Saint-Hélène ». Bonaparte idéalisé représente l’ascension rapide, le désir de gloire et d’affirmation, un symbole d’énergie et de progrès

cela, dans toutes les régions du globe, comme par exemple, dans Yasmina Khadra ou la recherche de la vérité - Etude de la trilogie sur le malentendu entre l'Orient et l'Occident de Youssef Abouali, l’auteur reprend exactement la même idée que Victor Hugo : « L’auteur n’impose donc pas sa vision ; il ne fait que déranger les habitudes et les certitudes du lecteur, surtout occidental, et le pousse à chercher lui-même ce qu’il voudrait savoir ». Nous pouvons dire que l’écrivain est, et même doit être

La recherche des idées Par exemple que sais-je du sujet en littérature ? Je peux me rappeler quelques grands textes de la littérature engagée comme J’accuse de Zola au moment de l’affaire Dreyfus, ou les œuvres polémiques de Victor Hugo contre la tyrannie de Napoléon III, telles que Les années funestes, Napoléon le petit, ou l’engagement des écrivains sous l’occupation, ou encore le combat des philosophes au siècle des Lumières… À la question quand ? je peux aisément m’apercevoir que cet engagement

créatures difformes. La difformité est considérée à l’époque de M. comme un mauvais présage. Expression du « monstre »= un « bon » présage, M. se moque de ces prétendues divinations =Un discours descriptif structuré, précis qui laisse place à la subjectivité de l’auteur. II/Qui offre au lecteur un discours humaniste Il s’agit d’un discours également argumentatif bien organisé. II.1 En démontrant que le « monstre » est une part de « l’humaine condition » L’emploie du pronom « nous » : M. a la volonté

dans le deuxième paragraphe. On note ainsi un mouvement vers une impression générale positive qui est celle du sentiment de plaisir. Cette description est centrée sur l'enfant mais on note une relation étroite entre la réflexion du narrateur et la subjectivité de l'enfant. Tous les souvenirs sont vus à travers la vision subjective du narrateur qui va construire sa réflexion d'adulte à partir de cette expérience de l'enfant qu'il était. II. Un essai, une réflexion plus générale 1. Les impressions

certain écrivain ont d’autre fonctions mais ce n’est pas une généralité. On retrouve aussi parfois un poète lyrique, joueur, ou engagé. L’expression des sentiments dans un poème est chose commune, très souvent cela permet au poète d’exprimer sa subjectivité. Le rôle de l’écrivain est de faire passer ses idées. Le lyrisme qu’il soit traditionnel ou moderne, permet la rédaction d’?uvre et selon certain auteur, sans ce lyrisme la poésie n’est rien. Par exemple, Musset déclara : « Ah ! Frappe-toi le c

sensibilité qui les ont fait considérer, a posteriori, comme préromantiques. C'est toutefois Mme de Staël (De l’Allemagne, 1814) qui introduit les nouvelles idées allemandes. Plusieurs groupes (les "cénacles") se forment alors autour de Nodier et de Hugo, qui va bientôt faire figure de chef de file d'un véritable mouvement : revendication des appellations Romantisme et romantique, base théorique dans la préface de Cromwell (1827), scandale public de "la bataille d'Hernani" (1830), qui oppose drame

originalité certaine. Le poète y évoque différents thèmes mais l’on peut se demander … (problématique au choix). I- Un Pantoum d’une forme originale qui mène deux sens Cette forme fixe est apparue au XIX° siècle, introduite par Victor Hugo en France avec les « Orientales » en 1828. Il s’agit d’une forme fondée sur l'entre croisement : des rimes se croisent, le deuxième et le quatrième vers de chaque strophes deviennent le premier et le troisième vers de la strophes suivante. De plus

Victor Hugo, L’année terrible, 1872 : lecture d'une œuvre intégrale en seconde Séquence proposée par M. Alain Guerpillon, professeur agrégé au lycée Thiers de Marseille. Fin du recueil : Avril 1871 à juillet1871 Édition Poésie Gallimard La présente séquence a pour objectif de proposer une lecture intégrale d’une partie de L’année terrible Les mois d’avril à juillet 2014 ont été retenus pour plusieurs raisons. Ils offrent une unité thématique autour de la représentation de la Commune et permettent

Eugénie Grandet (1833), Honoré de Balzac L.A n°2 : «La mort de Gavroche », Les Misérables (1862), V, 1, Victor Hugo L.A n°3 : « La découverte du Voreux », Germinal (1885), Émile Zola, I, 3 Documents complémentaires : Extrait de Le Rouge et le noir, Stendhal, 1833, II, 19 Extrait de l'avant propos de 1842 à La Comédie humaine, Honoré de Balzac Extrait de William Shakespeare, Victor Hugo, 1864 Extrait de Le Romancier et ses personnages, François Mauriac, 1933 Lecture cursive obligatoire