étude De Texte Argumentatif Discussions

ActesIDP09.pdfActes d’IDP 09 123 « Un plaisir coupable... mais un plaisir » (Étude prosodique de la rhétorique de plaidoiries et de réquisitoires) Georges Boulakia*, In-Young Kim**, Catherine Mathon*** georges.boulakia@linguist.jussieu.fr, ikim@linguist.jussieu.fr, catherine.mathon@u-bordeaux3.fr *, **EA333 ARP, Université Paris Diderot, UFRL case 7003, 30 rue du Château des rentiers, 75205 Paris CEDEX 13 *** EA4195 TELEM (TELANCO), UFR Lettres, Université Michel de Montaigne Bordeaux

de Nantes ÉCOLE DOCTORALE SCE 496 « SOCIÉTÉS, CULTURES, ÉCHANGES » Année 2009 N° attribué par la bibliothèque |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| Approche argumentative de la modalité aléthique dans la perspective de la Sémantique des Possibles Argumentatifs Application au discours institutionnel de la bioéthique THÈSE pour obtenir le grade de DOCTEUR DE L’UNIVERSITÉ DE NANTES Discipline : SCIENCES DU LANGAGE sous la direction d’Olga GALATANU co-encadrante : Marion PESCHEUX présentée et soutenue publiquement

le sens du texte n'est pas préexistant à l'activité interprétative, mais au contraire il en est le résultat. Puisque le juge doit choisir parmi les différents sens, il accomplit un acte de volonté dont la norme est la signification. Le texte ne contient pas un nombre infini d'interprétations possibles, mais il en existe plusieurs parmi lesquelles s'impose un choix subordonné en partie au système juridique de référence. La distinction entre norme (texte interprété) et disposition (texte à interpréter)

Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français slam légende mythe poème débat Genres documentaire audiovisuel entrevue capsule d’information compte rendu discussion lettre ouverte fable exposé nouvelle roman policier consigne reportage critique de film bande dessinée exposé critique comédie sonnet article de journal message publicitaire chanson engagée Suzanne-G. Chartrand et Judith Émery-Bruneau avec la collaboration de Kathleen Sénéchal et de

le sens du texte n'est pas préexistant à l'activité interprétative, mais au contraire il en est le résultat. Puisque le juge doit choisir parmi les différents sens, il accomplit un acte de volonté dont la norme est la signification. Le texte ne contient pas un nombre infini d'interprétations possibles, mais il en existe plusieurs parmi lesquelles s'impose un choix subordonné en partie au système juridique de référence. La distinction entre norme (texte interprété) et disposition (texte à interpréter)

mettre l’apprenant au centre d’un projet d’écriture en l’occurrence ici, un roman policier. ➢ susciter la curiosité de l’apprenant et le motiver à travers diverses activités. ➢ développer le savoir écrire : genre et types de texte, situation d’écrit, cohérence textuelle, maîtrise des temps de verbe, les personnages et le narrateur, la lecture et la récriture. Autrement dit, nous allons vers une pédagogie renouvelée de l’enseignement de l’écriture. Afin de mener à bien notre

...................................12 g.1. Son contenu ............................................................................................................................................... 12 g.2. Les références et citations dans le texte.................................................................................................. 13 g.3. Les notes...................................................................................................................................

notre étude sémiologique de l’image. 2 Emile Benveniste, 1974, "L'appareil formel de l'énonciation", in : Problèmes de linguistique générale, tome II, Paris, Gallimard. 1 ou implicite, est une allocution, c'est-à-dire qu'elle postule un allocutaire, ce qui est bien le cas dans la publicité où le locuteur doit à travers des techniques plus ou moins reconnues élaborer un contact avec l'allocutaire. On parle de « discours » publicitaire, ce qui implique une structure linéaire. Si tout texte est

variaient en fait souvent dans les règlements d’examens. Dans « culture générale et expression », il y a deux volets, dont l’un est plus attirant, plus novateur que l’autre, nous le mesurons aux discussions qui sont nées spontanément ici ou là sur les thèmes de deuxième année (propositions diverses, discussions sur des sites Internet, intérêt des éditeurs …), dont l’autre paraît beaucoup plus routinier (« Encore une fois on va faire de la remédiation »). C’est pourtant bien ce couple, « culture générale

niveaux de langue et les indices du langage familier. Durée : 3 semaines (11 séances d'une heure + une évaluation de 2h). Le contenu proposé dépasse parfois la durée d'une heure. Un effort d'adaptation est donc demandé à l'enseignant. NB : Le texte est déjà lu par les élèves chez eux, avec la consigne suivante : identifier les caractéristiques d'une nouvelle réaliste. ………………………………… Séance1 : AO : Exposé sur le réalisme (à partir de la nouvelle) , fait par un élève si c'est possible. Objectifs