Curriculum didactique

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Investigações em Ensino de Ciências – V8(2), pp. 125-130, 2003

LA QUESTION DE LA RÉFÉRENCE EN DIDACTIQUE DU CURRICULUM (The reference problem in the didactic of curriculum)

Jean-Louis Martinand [martinan@lirest.ens-cachan.fr] 61, av. du president Wilson 94235 Cachan France Professeur à l’Ecole Normale Supérieure de Cachan

Résumé Normalement les activités scolaires n’ont pas leur but enelles-mêmes. Elles renvoient à des activités professionnelles, domestiques, sociales hors de l’école. Par l’école on recherche à développer chez les élèves des savoirs, des habitudes, des capacités qui leurs permettront de participer à ces activités. La problématique de la référence cherche à élucider les relations entre les activités scolaires et les pratiques sociales, et à éclairer les décisionsde la construction de curriculum qui dépendent directement des choix sur ces relations et sur les domaines de référence. Môts clés: didactique ; curriculum; selection; référence

Abstract The school activities don't usually have their objectives in theirselves. They are related to professional, domestic and social activities out of the school. Through the school, we try to develop students inkhowledges, habits, capacities that will allow to announce them of those activities. The reference problem tries to elucidate the relationships between the activities and the social practices, and to clear the decisions in the construction of the curriculum that depends directly on the choices about those relationships and on the reference domains. Keywords: Curriculum ; didactic ; selection ;reference

L’idée de pratique de référence a été proposée il y a une vingtaine d’années (Martinand, 1981). Elle s’inscrit dans une conception d’ensemble, concernant la construction et l’étude des curriculums d’éducation scientifique et technologique, conception qu’on peut appeler problématique de la référence curriculaire (Martinand, 1983, 1986).

Vers le même moment s’est développée en didactiquedes mathématiques une autre problématique, celle de la transposition didactique (Chevallard et Johsua, 1983). Contrairement à ce que certains ont pu écrire et à ce que croient de nombreux didacticiens francophones à leur suite, l’idée de pratique de référence n’est pas venue en critique de celle de transposition didactique, ni en complément à elle, même si des exposés cherchant à mettre enrelation les deux idées ont pu proposer d’articuler ces deux points de vue par une généralisation de l’idée de transposition didactique (Martinand, 1983). L’idée de pratique de référence est née du besoin d’expliciter la signification de choix dans la conception, l’essai et l’évaluation de projets d’enseignement. Elle vise d’abord à éclairer l’action, et pas directement à comprendre les mécanismeséventuels de constitution des savoirs enseignés. C’est à esquisser les interrogations fondatrices de cette problématique de la référence qu’est consacré cet article.

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Investigações em Ensino de Ciências – V8(2), pp. 125-130, 2003

1. Des interrogations fondamentales Un premier ensemble d’interrogations, très ancien, problématique. Il concerne : constitue l’arrière-plan de la

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lesens, le contenu, la structure et le fonctionnement des savoirs dans des pratiques techniques. On soupçonne assez peu de l’extérieur les oppositions conceptuelles et méthodologiques qui peuvent apparaître entre acteurs de pratiques techniques différentes. Ainsi, il y a quelques années des spécialistes des télécommunications et des spécialistes du chauffage à micro-ondes chargés par le ministèrefrançais de l’industrie de rédiger des fiches accessibles pour des utilisateurs de four ont pu constater leurs oppositions irréductibles. Lorsque les pertes ou parasites des uns sont justement les signaux ou énergies qui intéressent les autres, il ne suffit pas de se mettre d’accord sur le vocabulaire ; les rapports entre sciences et techniques. En réalité, lesquelles sont les applications des...
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