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Article
« L’emploi des temps et des organisateurs textuels dans des textes narratifs d’élèves de 9 à 14 ans issus de milieux socioculturels contrastés » Christina Romain
Revue des sciences de l'éducation, vol. 33, n° 1, 2007, p. 209-235.

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L’emploi des temps etdes organisateurs textuels dans des textes narratifs d’élèves de 9 à 14 ans issus de milieux socioculturels contrastés
Christina Romain, Maître de conférence Institut universitaire de formation des maîtres d’Aix-Marseille

– Cet article présente les principaux résultats de deux études portant sur l’emploi des organisateurs textuels et des temps du récit dans les textes narratifs d’élèves de 9et 10 ans (CM1 et CM2) ainsi que d’élèves du collège. Tous sont issus de milieux socioculturels contrastés. L’analyse vise à établir s’il existe des différences entre les élèves selon leurs niveaux scolaires et leurs milieux socioculturels en fonction de trois indicateurs : la structure narrative, les temps verbaux et les connecteurs. Les résultats permettent de dégager une forte corrélation entreles différents indicateurs linguistiques retenus. Cela semble souligner l’intérêt de travailler de paire la structure narrative, les organisateurs textuels et l’emploi des temps en classe, et ce, quelle que soit l’origine socioculturelle des élèves. – production écrite – connecteurs – temps verbaux – structure narrative – origine socioculturelle

Introduction La « nouvelle politique » dans lesétablissements scolaires français invite à prendre en compte, autant qu’il est possible, les acquis, les procédures et les rythmes d’apprentissage de chaque enfant. Ainsi, l’objectif prioritaire dès l’école primaire, la conquête de la langue, suppose que tout soit mis en œuvre pour respecter ce principe. On sait que les différences entre les enfants sont déjà fortes à l’école maternelle, notammentparce que les modes de vie familiaux sont divers et parce que les façons dont chaque famille considère la place du langage dans la vie quotidienne et la place de l’écrit, en particulier, sont elles aussi variées. Les difficultés scolaires ne sont pas isolables du contexte humain, social, culturel, économique qui imprime sa marque à l’ensemble d’un groupe social. Ainsi, il s’agit de choisir desmoyens pour répondre à un défi dont la dimension est avant tout socioculturelle, d’assurer dans les zones sensibles, recouvrant largement la carte des Zones d’éducation prioritaires (ZEP), la réussite scolaire de tous les élèves, l’acquisition par tous d’une qualification et l’intégration civique et sociale. L’objectif de l’école primaire étant la conquête de la langue, l’équipe pédagogique doit agir demanière déterminante dès le début du cycle 1 (3 ans) jusqu’à la fin du cycle 3 (10 ans), pour que chaque enfant accède à une pratique efficace de la langue

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Volume 33, no 1, 2007 209 - 235

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Revue des sciences de l’éducation

française. Cette pratique devra se poursuivre et se renforcer tout au long du collège (11 ans à 14 ans). On sait par ailleurs que...
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