Comment Rendre L Eleve Acteur De Ses Apprentissage

Rendre l’élève acteur Un élève est acteur de son apprentissage quand il apprend en faisant (plutôt que seulement en recevant). Rendre l’élève acteur cela ne veut pas seulement dire rendre l’élève actif. On peut être actif sans rien apprendre. Pour apprendre, le sujet doit être stimulé dans sa « zone optimale de développement » et être confronté à des obstacles. En effet, rendre l’élève acteur c’est trouver des nouveaux défis où l’élève doit faire face .L’élève doit utiliser lui-même les

..............................................p3 nécessité d'un cadre construit la motivation peut être suscitée par certains dispositifs, techniques l'élève doit prendre conscience des buts des apprentissages séduire pour être proche des désirs et des intérêts des élèves II - La motivation de l'élève se définit dans les perceptions qu'il a de lui-même et de son environnement A) les différents facteurs conditionnant la motivation

2005 -IUFM de Créteil MOTIVER, ÊTRE MOTIVÉ : DU GESTE PROFESSIONNEL AUX PRATIQUES SCOLAIRES Parmi les diverses questions posées lors du débat national sur l’école en 2004, celle que privilégièrent les différents groupes de travail locaux fut : « Comment motiver efficacement les élèves ? ». Cette question vive a été choisie comme sujet de la première conférence de consensus organisée par le service de formation de formateurs de l’IUFM de Créteil. Intitulée, « la motivation des élèves ». SOMMAIRE

de l’enseignement. C’est ainsi qu’en tant que professeur nous nous remettons sans cesse en questions et sommes parfois amenés à nous demander, par exemple, comme l’a fait Carl ROGERS dans son ouvrage, L'éducation de la Personne, publié en 1967 « Comment l’enseignement en classe peut –il influencer le comportement humain ? ». Ainsi, après avoir lu un extrait inspiré du livre La révolution de l’amour de Luc FERRY et en nous appuyant sur nos connaissances personnelles, nous tenterons de mettre en exergue

reconfiguration de l’enseignement / apprentissage du français dans le C.S.Q, nous allons d’abord parler de sa configuration avant la réforme du système éducatif. Notons que configuration vient du verbe configurer dont le sens étymologique (latin) veut dire « modeler dans l’argile », façonner des figures. Nous allons donc voir dans un premier temps quelles sont les figures dominantes de cette représentation à savoir l’enseignant et l’apprenant, et comment ils y sont représentés. Dans un second

reconfiguration de l’enseignement / apprentissage du français dans le C.S.Q, nous allons d’abord parler de sa configuration avant la réforme du système éducatif. Notons que configuration vient du verbe configurer dont le sens étymologique (latin) veut dire « modeler dans l’argile », façonner des figures. Nous allons donc voir dans un premier temps quelles sont les figures dominantes de cette représentation à savoir l’enseignant et l’apprenant, et comment ils y sont représentés. Dans un second

pour l'enfant : à quel âge devient-il autonome?) définition générale ok 2) Comment développer l'autonomie chez un enfant en classe? (par quels moyens? quelles activités?) activités rôle de l’enseignant ok 3) Socialiser et promouvoir l'autonomie est-ce compatible? Fiche noémie ok 4) Quelles sont les connaissances, les attitudes et les capacités qu'un élève doit acquérir pour se sentir autonome? (autrement dit: Comment parle-t-on de l'autonomie des élèves dans les I.O?) lois ok QU’EST-CE QUE

Pédagogie de projet Aller à : Navigation, rechercher La pédagogie de projet est une pratique de pédagogie active qui permet de générer des apprentissages à travers la réalisation d'une production concrète. Le projet peut être individuel (comme un exposé ou une maquette) ou collectif (l'organisation d'une fête, d'un voyage, d'un spectacle). Il est semblable à une « entreprise qui permet à un collectif d'élèves de réaliser une production concrète socialisable, en intégrant des savoirs nouveaux1

Séverine DESSEIGNE Discipline : Alto L’ELEVE « ACTEUR DE SES APPRENTISSAGES » … OUI, MAIS COMMENT ? CEFEDEM Rhône-Alpes Promotion 2003-2005 SOMMAIRE INTRODUCTION ............................................................................................ 3 1. QUEL ENSEIGNEMENT AVEC LA CRÉATION DU CONSERVATOIRE ?...................................................................................... 5 1.1 Les buts politiques et sociologiques visés après la Révolution..................

logique de construction de la compétence pour transférer les apprentissages dans toutes les situations. Ces principes pédagogiques reposent sur le socioconstructivisme interactif, modèle d’enseignement et d’apprentissage fondé sur : - La dimension constructiviste : l’étudiant construit son identité professionnelle dans la prise de conscience de ses représentations. - La dimension sociale : en confrontation aux acteurs (autres étudiants et l’enseignant) - La dimension interactive