Corpus Alfred De Vigny

cette quête, dans le mouvement renouvelé de ses formes. La progression pédagogique propose, après avoir travaillé sur des périodes circonscrites, dans les classes de première d’enrichir la connaissance de l’histoire littéraire par un élargissement du corpus. « Du Moyen Âge à nos jours », il s’agit d’ouvrir le champ des connaissances. En prenant « soin de travailler sur des textes différents de ceux étudiés en classe de seconde » et en veillant donc à construire une culture littéraire, « à contextualiser

ambitieux. Pour les mettre en œuvre, il est demandé à la fois de conduire des lectures qui éclairent les différents objets d’étude au programme et, par ces lectures, de préparer les élèves aux techniques de l’épreuve écrite (lecture efficace d’un corpus de textes, analyse d’une ou deux questions préliminaires, techniques du commentaire, de la dissertation, de l’argumentation contextualisée, de l’imitation…). Ainsi, l’étude d’une même œuvre peut répondre à plusieurs objectifs. Cyrano de Bergerac d’Edmond

l’exil est ancien et Ovide, dans Les Tristes, en offre une illustration magistrale qui associe le versant politique de la question au plan de l’affect et de la mémoire individuelle. Les romantiques comme, par exemple, Alphonse de Lamartine et Alfred de Vigny ont également cultivé cette thématique. Dans le poème d’Apollinaire, il importe davantage de mettre l’accent sur des êtres humains ordinaires, pauvres et démunis, que l’espoir d’une vie meilleure entraîne vers d’autres rivages. Ils ont quitté

purtător al revoltei sociale (vizează starea de lucruri din societate), dar mai ales religioase (are ca obiect ordinea instituită de Dumnezeu şi, în ultimă instanţă, contestă divinitatea): G.G. Byron, Cain; M.I. Lermontov, Demonul; • geniul: Alfred de Vigny, Moise; Nikolaus Lenau, Faust; Mihai Eminescu, Luceafărul. Ironia romantică: dezgustat de real, artistul romantic are tendinţa de a se refugia într-o lume imaginară, produs al propriei lui fantezii; în acelaşi timp însă, el este prea lucid

3 La poésie 1. La démarche du chapitre Le programme de Français pour la classe de Première formule en ces termes l’« objet d’étude » consacré à la poésie : – Corpus : un recueil et/ou un groupement de textes, choisis par le professeur ; – Perspective dominante : étude des genres et des registres ; – Perspectives complémentaires : approche de l’histoire littéraire et culturelle, réflexion sur la production et la singularité des textes ; – Objectif : on souligne les enjeux des relations entre

qu’on est devenu, et récit rétrospectif). Séquence 2 Direction essentielle : « Expression de soi ». La poésie lyrique. Texte : « Un ensemble de textes poétiques du XIXe ou du XXe siècle ». Extraits d’œuvres d’A. de Lamartine, d’A. de Musset, d’A. de Vigny, de V. Hugo. Axes d’étude : de l’expression à l’affirmation du moi ; souvenirs et regrets du temps passé. Comparaison avec la séquence 1. Production écrite : évoquer, de façon lyrique, un « souvenir du temps passé ». Séquence 3 Direction essentielle

du moins en tant que catégorie médicale, ne naît pas avec le christianisme mais, quatre siècles plus tôt, avec la médecine hippocratique. Comme le rappelle Jackie Pigeaud, la première définition de la mélancolie est celle de l'aphorisme VI, 23, du Corpus hippocratique : « Quand crainte (phobos) et abattement (dysthymie) durent longtemps, cela a un rapport avec la bile noire »2, celle-ci donnant son nom à la mélancolie. Or c'est d'abord dans cette tradition médicale et philosophique que se situent

admirateur de Racine. Mais l'auteur de Zaïre (1732) compense la pauvreté de l'analyse par les effets scéniques. En accordant une grande place au pathétique extérieur, il ouvre la voie au drame romantique. De Lamartine à Baudelaire, en passant par Vigny e t Hugo, les poètes du XIXe siècle respectent les codes de la prosodie classique. C'est avec Rimbaud que l'art poétique connaîtra une véritable révolution dont se réclameront les poètes surréalistes. Mais l'idéal classique trouvera des défenseurs

de séquences, croiser les textes et images d’une même séquence avec d’autres documents, former un corpus de type bac à partir de quelques textes étudiés en lecture analytique, etc. Dans la partie I, une série de prolongements met chaque séquence en réseau avec l’intitulé général de l’objet d’étude (pistes bibliographiques, liens avec le DVD-Rom de la collection Terres littéraires, propositions de corpus et d’activités complémentaires de type bac). En fin de correction de chaque fiche de la partie II

simples fonctions. En outre, selon Claudel, le drame en tant qu’action a plus de vérité que l’oeuvre autobiographique. Mais de quel “véritable soi-même” parle-t-il ici? Car si l’autobiographie est une création, le drame en est également une. Alfred de Vigny dans La Lettre à Lord *** sur la soirée du 24 octobre 1829 parle ainsi dans le drame romantique de la création d’un “individu” et d’un “créateur”, qui trouvera assez de têtes dans ses personnages pour “répandre toutes ses idées”. Genet affirme