Fables Démarche Argumentative

que sa (leur) thèse et ses (leurs) arguments. Il en existe plusieurs formes qui se rencontrent fréquemment dans la littérature du siècle des Lumières. L’article de dictionnaire, d’encyclopédie ou de presse propose, au moyen de définitions et d’une démarche qui se montre comme didactique, de repenser certaines notions, de développer l’esprit critique et la connaissance des contemporains (exemples : Dictionnaire historique et critique de Bayle, 1697; l’Encyclopédie ou Dictionnaire raisonné des sciences

personnages. Identifiez le genre (conte, fable, poème en prose, sonnet etc.) et le type de texte (descriptif, narratif, argumentation en apologue, en dialogue etc.) => Lisez l'extrait en respectant le rythme du texte et le ton (en particulier pour les fables et les poèmes !) => Annoncez la question (celle posée par l'examinateur) et les axes d'étude que vous avez choisis pour votre lecture analytique. ATTENTION : ne cherchez pas à calquer artificiellement les axes vus en cours à votre lecture analytique

Chapitre 2 L’argumentation, du classicisme aux Lumières Séquence 5 Fables et paraboles Le Caravage, Les Joueurs de cartes J. de La Fontaine, Fables, « La Cigale et la Fourmi » D’UN TEXTE À L’AUTRE 1 T. Corbière, Les Amours jaunes, « Le Poète et la Cigale » TEXTE 2 J. de La Fontaine, Fables, « Le Loup et les Bergers » D’UN TEXTE À L’AUTRE 2 Plutarque, « Le banquet des sept Sages » ÉTUDE D’ŒUVRE INTÉGRALE J. de La Fontaine, Fables, livre VII TEXTE 3 Fontenelle, Histoire des oracles D’UN TEXTE À L’AUTRE

▪ Pensez-vous que la poésie stimule l'imagination du lecteur ? o Le sujet comparatif (—› plan comparatif : comparaison, ressemblances et différences, conclusion) ▪ Exemples : ▪ Peut-on dire des Fables de La Fontaine qu'elles sont de très brèves tragédies ? ▪ Parmi les genres argumentatifs, quels sont ceux qui font le mieux passer les idées de l'auteur ? ▪ Selon vous, lequel du théâtre ou du roman agit

(les touristes multicolores fleurissent les aires d'autoroute de leurs sourires reposés). FONCTION ARGUMENTATIVE : les métaphores sont employées dans une chaîne argumentative généralement pour qualifier le réel (« de poussives caravanes se traînent dans les caniveaux des autoroutes »). Les connotations qui sont ainsi développées sont valorisantes ou dévalorisantes, elles ont une valeur argumentative. Cette manière d'argumenter est d'abord persuasive, voire manipulatrice, car reposant sur l'affectif

grâce à eux il va s'inifier à la poésie. En 1549, il va écrire : Défense et illustration de la langue française. > manifeste de la pléiade (c'est un texte théorique dans lequel en auteur d'un mouvement artistique ou esthétique = expose ses idées, sa démarche. Comparaison de supériorité qui structure les 2 tercets. Il compare l'Italie et son village puis le quatrain et les tercets sont liés à l'antithèse. Ce poème repose en partie sur une reprèsentation paradoxale puisque malgré l'image d'une Rome

RESSOURCES ? Il offre des ressources permettant à chaque professeur de construire son propre parcours à travers les chapitres. Voici sa structure : Pour chaque grande entrée de lecture du programme, les objectifs et les démarches des chapitres qui lui sont consacrés : démarche didactique, choix des textes, organisation. Pour chaque chapitre, des repères culturels commentés, en rapport avec ceux qu’évoque la double page d’ouverture du Jardin des lettres de l’élève (à la fois repères historiques

et ce qui pose problème pour l’un ne le fait pas forcément pour un autre. Dès lors, la vérité ne naît pas d’un état d’ignorance variable et aléatoire et c’est pour cette raison qu’Aristote remet la dialectique dans son rôle de joute oratoire, de démarche de réfutation et on dans un rôle de constitution de savoir nouveau. Pour Aristote la dialectique (= une interrogation qui porte sur la contradiction) n’a rien avoir avec la science (qui transforme le simplement probable en absolument certains). Leur

jeunesse au devoir de mémoire.  Votre texte devra présenter une progression argumentative cohérente, recourir à des procédés rhétoriques expressifs et variés. Vous pouvez vous inspirer de tout événement (international, national ou local) qui met en jeu le devoir de mémoire. Objet d'étude : Convaincre, persuader, délibérer. Textes :  Texte A : La Fontaine, « À Monseigneur le Dauphin », Préface aux Fables, 1668 Texte B : Charles Perrault, Préface des Contes en vers, 1695 Texte C : Charles

du manuel III. Structure de la séquence didactique. IV. Corrigés V. Annexes Préambule Le présent guide a été conçu pour accompagner et aider l’enseignant dans l’utilisation du nouveau manuel de français. Il en explicite l’organisation, la démarche adoptée pour développer les compétences prévues par le programme officiel et propose des supports pour la compréhension de l’oral ainsi que des corrigés aux exercices et activités du manuel. Notons que l’enseignant a la liberté de choisir d’autres