Groupe d'information et de soutien des immigrés

Commune peut également mettre sur pied différents services, notamment en application de programmes initiés par le pouvoir fédéral ou régional, par exemple dans le cas des Contrats de sécurité et de prévention, du Fonds d’impulsion à la politique des immigrés (FIPI), etc... Ne pouvant ici passer en revue l’ensemble des initiatives communales, nous rappellerons les missions du CPAS et tenterons de faire le point sur des programmes fédéraux ou régionaux dont la mise en œuvre implique directement le terrain

Nous réalisons les activités suivantes : - Groupes d'apprentissage collectifs : Nous nous réunissons entre personnes intéressées par un même sujet, nous lisons, débattons, menons des recherches, et essayons de faire en sorte que ce que nous apprenons nous serve pour agir sur la réalité et la changer. - Ateliers : " lire la vie ", " étirer son corps ", " le tact ", " santé communautaire "… - Alphabétisation et bibliothèque -Cours d'Espagnol pour les immigré-e-s (différents niveaux) - Cours de " connaissances

dossiers de documents : Diviser la classe en groupes de 3 et distribuer à chaque groupe une grille d’analyse (Annexe 2) et un dossier différent par groupe (Annexes 3 et 4), introduisant les thèmes de la diversité culturelle et de l’identité. Dans chaque groupe, chaque élève doit rendre compte d’1 des 3 documents sur la grille. (20mn). Puis chaque groupe passe devant la classe et présente son dossier (3mn maximum par groupe : 20mn). Circuler parmi les groupes et apporter une aide pour le vocabulaire

de documents : Diviser la classe en groupes de 3 et distribuer à chaque groupe une grille d’analyse (Annexe 2) et un dossier différent par groupe (Annexes 3 et 4), introduisant les thèmes de la diversité culturelle et de l’identité. Dans chaque groupe, chaque élève doit rendre compte d’1 des 3 documents sur la grille. (20mn). Puis chaque groupe passe devant la classe et présente son dossier (3mn maximum par groupe : 20mn). Circuler parmi les groupes et apporter une aide pour le vocabulaire

les personnes issues de l’immigration désignent, de manière générique, les immigrés et leurs descendants. Les définitions retenues sont les suivantes : - descendant d’immigré : personne née en France de parents/grands-parents immigrés. Selon les chiffres les plus récents à disposition, on compterait 3,1 millions de personnes (18-50 ans) ayant au moins un parent immigré : INSEE, Être né d’un parent immigré, mars 2010. - immigré : « personne résidant en France, née étrangère dans un pays étranger » (INSEE)

1999, les commissions départementales d'accès à la citoyenneté (CODAC) sont créées (qui prendront ensuite le nom de Commission pour la Promotion de l’Egalité des Chances et de la citoyenneté en 2004) et un Observatoire des discriminations (actuel Groupe d'étude et de lutte contre les discriminations), instance de réflexion et d'action, est mis en place. Le 18 mars 2000, la création d'un numéro vert est annoncée par Lionel Jospin, alors Premier ministre, durant les Assises nationales de la citoyenneté

recommandations socio-pédagogiques afin de rendre l’école sensible aux compétences psychosociales et interculturelles des populations migrantes et de leurs enfants. Valoriser ces compétences semble en effet être une des voies de la reconnaissance de ces groupes et de la construction de la cohésion sociale. La démarche nécessitera trois étapes : 1. Description des situations de scolarité ; 2. Analyse des difficultés et potentialités identifiées ; 3. Proposition et discussion des pistes d’actions.

familles bénéficiaires de la solidarité sociale à la reconnaissance étonnée du dynamisme des petits commerçants étrangers, plusieurs images des immigrés se sont dessinées, superposées, enchâssées. La configuration floue qui en résulte a complexifié et modifié les représentations antérieures de l’immigration maghrébine. Elle a transformé la figure du travailleur immigré qui, de la fin de la guerre d’Algérie jusqu’au milieu des années 70, avait organisé en France la perception publique de cette population [1]

professionnalisation des acteurs de l’Insertion par l’Activité Économique, l’association CHANTIER école édite son quatrième guide repère. Après la pédagogie du chantier-école, l’accompagnement puis l’illettrisme et la santé, voici le fruit de la réflexion d’un groupe de travail sur l’égalité des chances et plus spécifiquement sur la discrimination. Plusieurs lois françaises et des directives européennes encadrent les problèmes posés par les discriminations. Elles précisent que les pratiques discriminatoires sont

janvier 1951. Le réfugié est définit par l'article 1 de la Convention qui dispose qu'il s'agit de toute personne « qui, craignant avec raison d’être persécutée du fait de sa race, de sa religion, de sa nationalité, de son appartenance à un certain groupe social ou de ses opinions politiques, se trouve hors du pays dont elle a la nationalité et qui ne peut ou, du fait de cette crainte, ne veut se réclamer de la protection de ce pays ; ou qui, si elle n’a pas de nationalité et se trouve hors du pays