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individus sur les différences. • « Handicap : terme générique qui englobe des difficultés de natures (handicap physique, sensoriel, mental, …), de gravités (handicap sévère, léger,…), de configurations (surhandicap, handicaps associés, polyhandicap, …), d’origines (de naissance, acquis au cours de la vie personnelle ou professionnelle) et de causes très diverses (organiques, psychologiques, socio-économiques et culturelles,…) ». • En 1980, L’Organisation Mondiale de la Santé (OMS)

........................................................................ 32 III. Etablissements pour déficients moteurs (EDM) .................................................................. 34 IV. Etablissements pour enfants et adolescents polyhandicapés (EEAP) .................................. 38 V. Institut d’éducation sensorielle (IES) ....................................................................................... 40 VI. Les instituts médico-éducatifs : IME .......................

restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. » Dans le cadre du module handicap, nous avons choisis d’aborder l’handicap mental et plus particulièrement la maladie d'Alzheimer, car le handicap prend souvent une place importante dans leurs vies et dans

possibilités de mobilité du personnel. La formation : elle doit être réalisée par des prestataires extérieurs, généralement sur une durée courte mais régulière, et prendre en compte les souhaits des soignants. Son contenu porte sur une dimension technique (ergonomie, soins, animation…) et sur une dimension relationnelle (connaissance des problématiques des personnes âgées, éthique professionnelle, “bientraitance”…). L’organisation du travail : elle s’appuie notamment sur : un dossier médico–social

d’insertion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a Les différentes aides à la mobilité . . . . . . . . . . . . . . . . . a Travailler dans la fonction publique. . . . . . . . . . . . . . . . . a L’information et le prêt d’aides techniques. . . . . . . . . . . . a La prestation de compensation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 . . . . . . . . . . . . 60 . . . . . . . . . . . . 62 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Novembre 2006 Ce projet d’établissement est l’aboutissement d’une réflexion sur les pratiques mises en œuvre sur les perspectives d’adaptation et d’amélioration du fonctionnement institutionnel. Il tient compte des évolutions de l’environnement social, technique, juridique et de l’adéquation avec le schéma départemental en faveur des adultes en situation de handicap. Ce projet d’établissement 2013-2017 renforce la politique transversale d’amélioration continue de la qualité en intégrant les préconisations

est basée sur des principes scientifiques et expérimentaux. L’ A.B.A. emploie des méthodes basées sur la théorie de l’apprentissage et applique à l’autisme les principes comportementalistes. 2- Description :L’ A.B.A. comporte un programme de techniques de modification du comportement et de développement de compétences. Elle se compose essentiellement de deux types d’enseignements : L’enseignement « structuré » , assis au bureau ainsi qu’un apprentissage scolaire classique. L’apprentissage est

acquis et ses compétences dans la réalisation d’un travail concret5 sont devenues des critères importants. Comme le précise Guy CAUQUIL6, “ les compétences aujourd’hui requises en matière d’action sociale relèvent moins d’une logique de qualification technique que d’une capacité à comprendre et mettre en perspective les différents paramètres de l’intervention sociale ”. La référence au métier constitue un indicateur du sentiment d’appartenance à un groupe et à un champ professionnel donnés. Toutes ces

et ses compétences dans la réalisation d’un travail concret5 sont devenues des critères importants. Comme le précise Guy CAUQUIL6, “ les compétences aujourd’hui requises en matière d’action sociale relèvent moins d’une logique de qualification technique que d’une capacité à comprendre et mettre en perspective les différents paramètres de l’intervention sociale ”. La référence au métier constitue un indicateur du sentiment d’appartenance à un groupe et à un champ professionnel donnés. Toutes

dispositif de validation des acquis de l’expérience, prend sa place dans un parcours personnel et professionnel réfléchi et mûri. Je travaille dans le secteur social depuis huit ans. Je suis intervenu auprès de différents publics : adultes polyhandicapés, travailleurs handicapés en E.S.A.T.[1] et adolescents en difficultés sociales. Je suis titulaire du diplôme de Moniteur-éducateur (cf. annexe n°1) , mon désir est aujourd’hui d’obtenir celui d’éducateur spécialisé pour me permettre une promotion