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Mesure ou arrangement ? Pierre Merle
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- Texte issus des Cahiers Pédagogiques - L’évaluation des élèves - n°438, décembre 2005 -

A. Les éléments essentiels du texte concernant l’évaluation.
Le modèle évaluatif de l’école qui reproduit les structures sociales n’est pas satisfaisant. Il repose sur la fiction de représentations et d’attentes partagées dans tout le système éducatif. En effet, la notation d’un paquet de copies varie sensiblement d’un professeur à l’autre, d’un établissement à l’autre, d’une discipline à l’autre, d’une académie à l’autre. Elle est également influencée par le genre de l’élève, son origine sociale, un redoublement...

L’auteur propose dans cet article le modèle de l’évaluation comme un arrangement, entre élèves et maîtres. Ce modèle rend mieux compte de la grande diversité des pratiques évaluatrices des enseignants et du grand nombre de variables qui l’expliquent.

Il distingue quatre grands types d’arrangement. * Premièrement, les arrangements au niveau de l’établissement. Ainsi, dans les collèges dits « difficiles », certains enseignants adaptent leurs pratiques ordinaires d’évaluation pour éviter des contrôles qui aboutiraient à des notes jugées très faibles. * Deuxièmement, les arrangements liés au climat de la classe. En effet, le professeur, prenant en considération la bonne volonté de ses élèves, décide, par exemple, d’ajouter un devoir jugé facile en fin de trimestre. Et inversement, le professeur peut avoir recours à une « interrogation surprise » pour sanctionner le manque d’attention en cours, le travail non fait, etc. de ses élèves. * Troisièmement, les arrangements prenant en compte les élèves considérés individuellement. Les enseignants peuvent, en effet, être plus ou moins sensibles au sentiment d’injustice que les élèves faibles ressentent à l’égard de leurs notes et ainsi être amené à noter davantage