polycopié : l’évaluation Conférence de Jean-Pierre Cuq. Professeur des Universités de Nice-Sophia Antipolis
La problématique de l’évaluation en didactique des langues
Considérations générales
Bien qu’elle s’inscrive dans une tradition d’enseignement propre à chaque pays, l’évaluation n’en demeure pas moins, dans tous les cas, un rapport central que toute formation instaure entre des objectifs plus ou moins clairement énoncés au départ, déterminant un programme de connaissances à acquérir, et des acquisitions dont il faut témoigner ou des compétences terminales à constater officiellement par des instruments considérés comme particulièrement fiables. Longtemps cantonnée dans son propre domaine et reposant sur un système de contrôle plus ou moins figé, l’évaluation est devenue, au cours de la décennie 1990, l’une des préoccupations majeures de la didactique des langues étrangères et, en particulier, du FLE ; elle a connu ainsi, ces derniers temps, des transformations importantes aussi bien dans son esprit que dans sa méthodologie et dans ses pratiques. Renvoyant naguère à des notions de sanction ou de sélection, quelquefois même d’exclusion, elle est devenue synonyme de progrès et elle est conçue actuellement comme un moyen de guider l’apprentissage ; la conjoncture pédagogique actuelle, centrée sur l’apprenant, donne à penser que l’évolution dans ce domaine se réalisera essentiellement du côté de l’auto-évaluation.
Il faut considérer l’évaluation comme une démarche. Selon leDictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde,1 cette démarche est constituée de quatre étapes distinctes mais complémentaires.
- L’intention : c’est l’étape où on détermine les buts et les modalités de l’évaluation. Les modalités sont les choix de la mesure, des tâches à faire accomplir aux apprenants, et les moments où s’effectuera l’évaluation.
- La mesure : c’est l’étape de recueil des données, puis de leur organisation et de leur analyse.
- Le jugement : c’est